王偉玲

【摘要】全納教育和涂鴉現(xiàn)象有多重關(guān)聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生涂鴉往往是自?shī)首詷?lè)的個(gè)體行為，需要教師包容和接納。本文提出教師要正視涂鴉現(xiàn)象，樹(shù)立全納教育意識(shí)；提供涂鴉契機(jī)，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)涂鴉活動(dòng)，構(gòu)建全納和諧課堂，從而將涂鴉歸入“合法”學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生都能夠融入集體學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 全納教育 涂鴉現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0030-02

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生會(huì)在課本上亂涂亂畫(huà)，也就是我們常說(shuō)的“涂鴉”現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，有的教師缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生的這一涂鴉行為是搗蛋的表現(xiàn)，因而橫加干涉或抑制。根據(jù)全納教育的理念，教師不應(yīng)該將學(xué)生涂鴉行為當(dāng)成是一種消極做法，而應(yīng)該正視涂鴉現(xiàn)象有眾多客觀和主觀原因的存在，正視學(xué)生涂鴉行為的存在，科學(xué)引導(dǎo)，使其成為重要學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)契機(jī)。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以要在課本上亂涂亂畫(huà)，有的可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，而有的則是其個(gè)性表達(dá)思想的驅(qū)使，以其獨(dú)特的手段展示對(duì)文本的理解。教師只有關(guān)注涂鴉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并展開(kāi)深度學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)，才能對(duì)學(xué)生的涂鴉行為進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是我們追求的全納教育視角下的理想課堂。

一、正視涂鴉現(xiàn)象，樹(shù)立全納教育意識(shí)

學(xué)生為什么會(huì)“涂鴉”呢？其原因是多種多樣的。一是學(xué)生有自覺(jué)接受外界信息的主觀訴求，面對(duì)教材豐富內(nèi)容的“誘惑”，很容易引發(fā)表達(dá)欲望。二是由于教師在課堂教學(xué)中面向全體的意識(shí)不到位，使課堂成為學(xué)優(yōu)生表演的舞臺(tái)，而被忽視的學(xué)生群體由于缺乏課堂話語(yǔ)權(quán)，自然要選擇其他渠道展開(kāi)個(gè)性表達(dá)。三是在課堂教學(xué)中，教師形式意識(shí)比較強(qiáng)，課堂教學(xué)方式單一乏味，導(dǎo)致一部分學(xué)生選擇“涂鴉”來(lái)替代其他學(xué)習(xí)形式。四是學(xué)生有獨(dú)立人格和思維，而課堂教學(xué)往往帶有強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸，使學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，因而用涂鴉表達(dá)內(nèi)心情緒成為學(xué)生的自然選擇。

對(duì)于學(xué)生的涂鴉現(xiàn)象，一些教師可能會(huì)比較排斥，甚至強(qiáng)行要求學(xué)生停止“涂鴉”行為。其實(shí)，學(xué)生涂鴉是一種自覺(jué)主動(dòng)的認(rèn)知表達(dá)，即使只有自己認(rèn)可，他也會(huì)樂(lè)此不疲地操作，如果我們能夠?qū)⑵淇闯墒且环N重要的教學(xué)生成，這無(wú)疑是一種難得的教學(xué)資源。曾幾何時(shí)，我們極力倡導(dǎo)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，既然要?jiǎng)庸P墨，寫(xiě)什么，畫(huà)什么，都不應(yīng)該受到限制。而將涂鴉行為看作課堂學(xué)習(xí)的正?，F(xiàn)象，體現(xiàn)的不僅是包容，更是一種科學(xué)教學(xué)意識(shí)。

教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，某教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課文中多了一些圖案，仔細(xì)觀察，原來(lái)是學(xué)生自己添加的蝴蝶。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教材文本有個(gè)性理解，或者是想增加文本的生動(dòng)性、直觀感。針對(duì)這種情況，該教師隨即調(diào)整了教學(xué)策略：“老師發(fā)現(xiàn)，有人在插圖上添加了兩只小蝴蝶，太可愛(ài)了，和周圍的環(huán)境融為一體。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看這些插圖中，還缺少什么東西呢？你能不能用手中的筆給補(bǔ)充一些呢？”學(xué)生聽(tīng)到教師這一番話，都有了探索興趣。該教師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有了創(chuàng)意性“涂鴉”作品：有添加太陽(yáng)的，有畫(huà)降落傘形狀的蒲公英花朵的，還有一個(gè)學(xué)生竟然畫(huà)了一只蜻蜓吊在蒲公英降落傘式的花朵下面，真的非常有創(chuàng)意。

案例中該教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的涂鴉行為后并沒(méi)有制止或忽略，而是把它作為一種難得的教學(xué)資源，并給學(xué)生提供了個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解課文。因?yàn)閷W(xué)生在涂鴉過(guò)程中需要聯(lián)系文本內(nèi)容，需要對(duì)文本展開(kāi)深入學(xué)習(xí)探究，這就使教學(xué)達(dá)到了圖文融合的目的。在涂鴉操作中，學(xué)生對(duì)文本理解已經(jīng)達(dá)到賞析運(yùn)用的程度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有特殊的促進(jìn)作用。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也能夠感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)“涂鴉”非常有熱情，課堂學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。

二、提供涂鴉契機(jī)，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生“涂鴉”原先是自發(fā)的，教師要將其納入教學(xué)活動(dòng)之中，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種很刺激的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生有涂鴉心理需求，這是非常直觀的表達(dá)方式，教師不僅要認(rèn)可，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多涂鴉表達(dá)的機(jī)會(huì)。這也是全納教育所提倡的理念。在課堂教學(xué)中，“涂鴉”往往是學(xué)生較為隱蔽的個(gè)人行為，教師如果能根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地將其推到桌面上來(lái)，讓涂鴉行為“合法化”，就有利于促進(jìn)學(xué)生思想火花發(fā)生碰撞。為此，教師不僅要允許學(xué)生涂鴉，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多涂鴉機(jī)會(huì)。首先，要合理使用課本留白。小學(xué)語(yǔ)文課本有一些空白的地方，教師要給出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生合理使用這些空白適當(dāng)“涂鴉”。其次，學(xué)生可以利用“涂鴉”來(lái)代替問(wèn)題答案，或者借助“涂鴉”展示學(xué)習(xí)感知。再次，教師要對(duì)學(xué)生“涂鴉”進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，把學(xué)生原本漫無(wú)目的的涂鴉行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢ㄆ焚|(zhì)的涂鴉作品。最后，要建立學(xué)習(xí)機(jī)制，將“涂鴉”作為重要課堂作業(yè)任務(wù)，使其成為重要學(xué)習(xí)載體。

《孔子拜師》講述孔子長(zhǎng)途跋涉到洛陽(yáng)拜老子為師的故事?？鬃语L(fēng)餐露宿，幾個(gè)月才到洛陽(yáng)，從這里可以看出孔子是一個(gè)什么樣的人呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大多給出比較接近的答案：孔子刻苦求學(xué)的精神非?？少F。教師在提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)能給出明確的答案，卻在課文上畫(huà)了一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)：一個(gè)人頂風(fēng)冒雪走在路上，前面是無(wú)盡的崎嶇山路。教師讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些涂鴉的意思。學(xué)生有些為難：我就是感覺(jué)求學(xué)之路很長(zhǎng)，也很艱難。教師巧妙地幫助學(xué)生歸納：是啊，我也從你這幅圖畫(huà)中讀出了“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的意味！經(jīng)過(guò)教師的提示和總結(jié)，學(xué)生頓時(shí)明白了課文的要義。

學(xué)生將“涂鴉”作為一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這是追求個(gè)性釋放的實(shí)踐行動(dòng)。對(duì)于該生的“涂鴉”，教師不僅沒(méi)有直接否定，而且還對(duì)其作品進(jìn)行了深刻解讀，既讓該生卸下了緊張，又能給全體學(xué)生帶來(lái)了啟發(fā)——一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)符號(hào)也可以表達(dá)豐富的含義，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)多向性。可見(jiàn)，教師珍視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)方式，不僅能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，而且可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。endprint

三、創(chuàng)設(shè)涂鴉活動(dòng)，構(gòu)建全納和諧課堂

學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，喜歡用“涂鴉”這種最為直接的方式展示個(gè)性思想。學(xué)生對(duì)“涂鴉”有特殊興趣，這應(yīng)該是一種難得的教育契機(jī)，如果教師能夠抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，要想更好地管理學(xué)生的涂鴉行為，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)涂鴉系列活動(dòng)。為了滿足學(xué)生的“涂鴉”需求，教師要注意圍繞“涂鴉”設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的“涂鴉”獲得更多正能量釋放機(jī)會(huì)。如在課文預(yù)習(xí)時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生借助“涂鴉”輔助學(xué)習(xí)；在課堂互動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用“涂鴉”參與合作交流學(xué)習(xí)；在課堂訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)設(shè)涂鴉展示平臺(tái)，使更多的涂鴉作品給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般情況下，中等生和學(xué)困生有較為強(qiáng)烈的“涂鴉”心理訴求，開(kāi)展涂鴉活動(dòng)，契合這些群體學(xué)生的心理，為全納教育的順利實(shí)施創(chuàng)造良好條件。

以《矛和盾的集合》這一課的教學(xué)為例，在學(xué)生自主閱讀課文，基本掌握課文內(nèi)涵后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：我們閱讀課文時(shí)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)坦克插圖，這的確是教材的美中不足。現(xiàn)在請(qǐng)你以教室后面那一扇墻為涂鴉墻，給課文配上坦克插圖，看誰(shuí)畫(huà)得最真切。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展開(kāi)涂鴉比賽，自然是興奮異常，個(gè)個(gè)都積極行動(dòng)起來(lái)。對(duì)于涂鴉墻上的作品，筆者讓學(xué)生先在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后組間評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品保留在涂鴉墻上。最后，筆者還特意將這些圖畫(huà)拍成照片，投放到多媒體大屏幕上，發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)這些作品展開(kāi)集體評(píng)價(jià)。對(duì)于這些涂鴉作品，學(xué)生開(kāi)始熱議，教師也參與其中，給表現(xiàn)突出的學(xué)生以熱情鼓勵(lì)。課堂學(xué)習(xí)氣氛既和諧又熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情更高了。

本節(jié)課教學(xué)中，教師讓學(xué)生給課文配插圖，這是集體涂鴉學(xué)習(xí)行為，學(xué)生有了自我展示機(jī)會(huì)，參與熱情很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，全納教育理念得到彰顯，課堂教學(xué)效率很高。“涂鴉”是一種表達(dá)方式，教師只有關(guān)注學(xué)生的表達(dá)意向，才能使學(xué)生都能夠有充裕的表達(dá)機(jī)會(huì)和自由。

全納教育視角強(qiáng)調(diào)全體性，因此，我們要關(guān)注不同學(xué)生群體的實(shí)際需要，從不同涂鴉作品中洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將涂鴉現(xiàn)象進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其成為促進(jìn)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的良策?？偠灾盔f現(xiàn)象是個(gè)性群體學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)資源，也應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐。因此，教師要包容和接納學(xué)生的涂鴉行為，并為學(xué)生涂鴉提供更多展示機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠最大程度地參與課堂教學(xué)，使全納教育理念真正得到實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint