碎片化學(xué)習(xí)背景下職業(yè)能力的系統(tǒng)化生成研究

楊帆+劉正安+張京京

【摘 要】 本文以陜西科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的初步探索與實(shí)踐為例，從職業(yè)能力系統(tǒng)生成的理論基礎(chǔ)、基本策略、教師作用等三個(gè)方面探討了碎片化學(xué)習(xí)背景下職業(yè)能力的系統(tǒng)化生成思路。

【關(guān)鍵詞】 陜西科技大學(xué)；碎片化；職業(yè)能力；系統(tǒng)化生成；教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，就是利用以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)，提供云、網(wǎng)、端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，海量碎片化的知識(shí)資源可以使職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)無處不在，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、智能化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育首次實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)人才成才途徑的多樣化可能。碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)的典型特征。但是，職業(yè)教育中的知識(shí)、能力、素質(zhì)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因此，無論學(xué)習(xí)者在碎片化資源的學(xué)習(xí)中生成或者構(gòu)建這些知識(shí)、能力、素質(zhì)的路徑如何變化，始終如一不變的就是人才規(guī)格對(duì)于企業(yè)需求人才規(guī)格的匹配度。匹配度高則為企業(yè)需要的職業(yè)人才，否則，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維或者模式下形成獨(dú)特的最適合個(gè)人特質(zhì)的個(gè)性化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)于企業(yè)來說，卻是沒有任何意義的。因此，針對(duì)職業(yè)教育的特殊性，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，碎片化學(xué)習(xí)典型特征下，如何完成職業(yè)能力的系統(tǒng)化重構(gòu)，培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)技能人才，是極為緊迫和具有重要意義的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育中知識(shí)載體與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)的普遍特征之一，具有學(xué)習(xí)時(shí)間更可控更靈活、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間短，使其更容易維持學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的吸收率有所提升等方面的優(yōu)勢(shì)。正是由于這種碎片化特征，才使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或者“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”有望產(chǎn)生新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出個(gè)性化、選擇性學(xué)習(xí)背景下具有獨(dú)特認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新型人才。

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育中，知識(shí)的載體從傳統(tǒng)的書本線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)超鏈接的、具有多向選擇的非線性結(jié)構(gòu)，知識(shí)具備了顯著的碎片化特征；微博、微信、微課等短、平、快的信息傳播形態(tài)，使得知識(shí)的傳播也具備了顯著的碎片化特征；同時(shí)，職業(yè)教育領(lǐng)域情景化教學(xué)、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念也使得學(xué)習(xí)過程具備顯著的碎片化特征。

碎片化學(xué)習(xí)其實(shí)并非“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的專利，學(xué)科體系下的教學(xué)，照樣存在碎片化學(xué)習(xí)的顯著特征——課程被劃分為不同的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)又劃分為盡可能小的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)成或?yàn)榻虒W(xué)大綱，教學(xué)過程即使邊講邊練，學(xué)做合一，也僅僅是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)完畢也只是完成了所謂知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。

但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的碎片化學(xué)習(xí)，由于教學(xué)資源分布的廣泛性，教學(xué)資源來源的眾多性，學(xué)習(xí)者面對(duì)海量資源的盲目性，教學(xué)內(nèi)容提供的針對(duì)性，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的碎片化有別于傳統(tǒng)具有的碎片化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識(shí)，有效利用零散時(shí)間，根據(jù)自身情況靈活學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識(shí)的顯著優(yōu)點(diǎn)。但是也存在非正式學(xué)習(xí)、無法全面完整理解所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的全貌、不適宜深度思考的顯著缺點(diǎn)。

碎片化學(xué)習(xí)所依賴的技術(shù)保障雖然與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)具高度一致性，但是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求的實(shí)際工作場(chǎng)景下的復(fù)雜工作問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、決策能力以及批判性思考、交流與協(xié)作和創(chuàng)新與革新能力——這些典型的系統(tǒng)化工作能力和隱藏在其后的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，卻成為碎片化學(xué)習(xí)遭遇的重要障礙。

二、智能化生產(chǎn)背景下職業(yè)技術(shù)人才能力需求變化

職業(yè)技能人才的培養(yǎng)往往與工業(yè)生產(chǎn)組織模式密切相關(guān)，現(xiàn)代企業(yè)大多采取的“流水線”生產(chǎn)組織方式，技術(shù)工人只需承擔(dān)“流水線”上一個(gè)崗位的業(yè)務(wù)，對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)也是圍繞崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)展開。由于教育自身的時(shí)間周期，以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅速變化，注定了教育，無論是職業(yè)教育還是普通教育，都應(yīng)該是為未來培養(yǎng)人才，所以之技術(shù)人才能力需求分析，應(yīng)該也必須聚焦于未來以工業(yè)4.0為標(biāo)志的，具有高度信息化、高度自動(dòng)化、高度智能化的生產(chǎn)組織方式。文獻(xiàn)資料表明，智能化生產(chǎn)背景下職業(yè)技術(shù)人才能力需求呈現(xiàn)以下幾個(gè)新的典型特征：

1、工作范圍擴(kuò)大

智能化生產(chǎn)背景下技術(shù)人員從原來的崗位工作轉(zhuǎn)向承擔(dān)整條生產(chǎn)線甚至一個(gè)車間的生產(chǎn)監(jiān)控任務(wù)的轉(zhuǎn)變，工作范圍和處理的業(yè)務(wù)對(duì)象相比于原來生產(chǎn)模式呈現(xiàn)激增狀態(tài)。

2、專業(yè)概念淡化

少人化的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，技術(shù)人員的分工消失，需要面對(duì)的智能化生產(chǎn)體系下的操作、安裝、調(diào)試與維護(hù)等多樣化工作，往往可能會(huì)涉及機(jī)械、電氣、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、電子信息、管理等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，傳統(tǒng)的單一專業(yè)技能無法適應(yīng)。

3、工作層次提升

智能化生產(chǎn)系統(tǒng)非常復(fù)雜，操作人員的能力要求也很高，要能理解整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，并熟練運(yùn)用各類工業(yè)軟件進(jìn)行柔性化生產(chǎn)，對(duì)整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與精確控制能力，需要的是大量融技術(shù)理論與技能操作于一體，實(shí)際上就是原來研究人員、技術(shù)人員和操作人員的復(fù)合體，職業(yè)技能人才不再限于傳統(tǒng)的操作技能，而轉(zhuǎn)為更高層次的復(fù)雜問題處理能力。

4、綜合素質(zhì)重要

智能化生產(chǎn)背景下更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)人員復(fù)雜工作問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、決策能力等通用能力以及批判性思考、交流與協(xié)作和創(chuàng)新與革新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)人員不具備的素質(zhì)。

綜上所述，隨著工業(yè)4.0進(jìn)程不斷深化，職業(yè)教育將不可避免的需要轉(zhuǎn)移技能教育的重心。職業(yè)教育的根本出路還是在于逐步拓展專業(yè)的寬度，促進(jìn)復(fù)合職業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化形成，復(fù)合職業(yè)能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，而不是簡(jiǎn)單地分科學(xué)習(xí)和訓(xùn)練結(jié)果的累加。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，應(yīng)該也必須極端重視如何達(dá)成這一目標(biāo)，否則就沒有存在的價(jià)值。

三、碎片化學(xué)習(xí)背景下職業(yè)能力的系統(tǒng)化生成

1、職業(yè)能力系統(tǒng)生成的理論基礎(chǔ)

聯(lián)通主義是新時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。在這之前出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)理論，都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)和學(xué)習(xí)技術(shù)含量不高的情況下創(chuàng)建的。所以這些學(xué)習(xí)理論都具有一定的局限性，聯(lián)通主義打破了這一局限性。聯(lián)通主義是一種面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“學(xué)習(xí)觀”， 把學(xué)習(xí)看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成過程，關(guān)注通過學(xué)習(xí)形成過程和創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)知識(shí)的選擇來構(gòu)建個(gè)人內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)過程。通過不斷的優(yōu)化學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)外知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到不斷學(xué)習(xí)、保持與時(shí)俱進(jìn)的目的?！@種網(wǎng)絡(luò)不斷聯(lián)通的過程，就是碎片化知識(shí)、技能的相互連接過程；這種網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化的過程，就是碎片化知識(shí)、技能的融會(huì)貫通的過程。因而是碎片化學(xué)習(xí)中極端重要的理論基礎(chǔ)。endprint

認(rèn)知主義的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。教育工作者的任務(wù)是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生形式，把外來新的問題同化進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，激勵(lì)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了聯(lián)系，人類學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。工業(yè)4.0時(shí)代的職業(yè)能力要求的復(fù)雜環(huán)境下的問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、交流協(xié)作……等系統(tǒng)化職業(yè)能力恰恰就是這種層次化、結(jié)構(gòu)序列的情境化學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也是碎片化學(xué)習(xí)中極端重要的理論基礎(chǔ)。

2、職業(yè)能力系統(tǒng)生成的基本策略

認(rèn)識(shí)事物應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，整體——部分——整體，這樣完成了第一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，這樣循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)了人的認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。因此說，整體——部分——整體是人們認(rèn)知的最基本的規(guī)律。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，面向工業(yè)4.0時(shí)代的復(fù)合職業(yè)能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，碎片化并不可怕，重要的是按照認(rèn)知規(guī)律，能夠有效建立起碎片化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)通關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，進(jìn)而形成符合工業(yè)4.0時(shí)代的職業(yè)能力要求，就是好的培養(yǎng)策略。以下是一種教學(xué)策略的建議：

第一：學(xué)習(xí)是在感悟?qū)W習(xí)意義的前提下學(xué)習(xí)，在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，在心智元素整體參與下的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)典型工作崗位，詳盡描述工作內(nèi)容、工作流程、工作方法、工作要求，使得學(xué)生看到一個(gè)崗位的完整要素，未見樹木，先看森林。

第二：針對(duì)不同的工作內(nèi)容，梳理、歸納學(xué)生所需理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，圖表化展示，讓學(xué)生直面相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)對(duì)象。每一項(xiàng)工作內(nèi)容，要學(xué)些什么，達(dá)到什么要求，其意義何在（與其他工作之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系及其重要性）。

第三：知識(shí)性內(nèi)容提供學(xué)習(xí)資源，幫助、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)與目標(biāo)形成自己的學(xué)習(xí)方案，自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表和路線圖。借助于信息技術(shù)保障，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供及時(shí)指導(dǎo)，確保學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)導(dǎo)向和知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化關(guān)系正確生成。

第四：設(shè)計(jì)基于復(fù)合知識(shí)和復(fù)合能力的典型問題或者場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)興趣形成小組，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容考慮具體的方法、路徑和形成方案，并且付諸于行動(dòng)。

第五：要讓學(xué)生盡可能完整地展示學(xué)習(xí)、實(shí)踐的收獲。這里的展示與傳統(tǒng)教學(xué)模式下回答問題的本質(zhì)區(qū)別，在于展示的整體性。讓學(xué)生相對(duì)完整的說明、說清、說透一個(gè)問題。

最后：極其重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生自主反思一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自主總結(jié)一個(gè)階段的收獲，自主梳理一個(gè)單元、項(xiàng)目、模塊的結(jié)構(gòu)，自主建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)之間的聯(lián)系。

上述策略，線上線下混合，從整體開式學(xué)習(xí)，分布開始執(zhí)行，結(jié)果又回到并升華為整體的一部分。

3、職業(yè)能力系統(tǒng)生成中教師的作用

由于互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了一個(gè)知識(shí)共享的時(shí)代，每一個(gè)人都可以很方便地獲取信息，“有問題，找百度”背景下，如果教師還只是簡(jiǎn)單地當(dāng)知識(shí)搬運(yùn)工，則必然被各種互聯(lián)網(wǎng)終端所替代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，無窮的網(wǎng)絡(luò)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在，很容易讓學(xué)習(xí)者迷失在信息的海洋里面，可能始終在一個(gè)知識(shí)洼地或者漩渦里面徘徊，因而教師的作用就更加突出、更加重要。怎樣才能發(fā)揮好教師的作用呢？

因?yàn)槔蠋煵辉偈侵R(shí)的提供者，那么就必須變成一個(gè)助手，成為知識(shí)的管理、介紹和推薦者。告訴學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力。在工業(yè)時(shí)代，學(xué)生有沒有興趣不重要，重要的是只要不斷地訓(xùn)練掌握一門技術(shù)就可以勝任某一崗位工作。而工業(yè)4.0時(shí)代技術(shù)日新月異，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能更能有效地應(yīng)對(duì)未來。因此，終身學(xué)習(xí)將成為工業(yè)4.0時(shí)代的一個(gè)常態(tài)！教師最重要的就是幫助學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，點(diǎn)燃學(xué)生點(diǎn)燃求知的火炬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給予學(xué)生新的視角、啟發(fā)學(xué)生多方深入地思考等，因此老師這樣的教學(xué)能力將非常重要。

因此總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育時(shí)代教師的作用，就是：針對(duì)職業(yè)需求，構(gòu)建典型場(chǎng)景，提供教學(xué)資源，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)典型問題，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，個(gè)性教學(xué)指導(dǎo)，聯(lián)通知識(shí)單元，碎片生成結(jié)構(gòu)，形成技術(shù)能力，促進(jìn)融會(huì)貫通，幫助反思升華。

四、陜西科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的初步探索與實(shí)踐

陜西科技大學(xué)開辦有職教師資電子信息工程專業(yè)，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校電子與信息類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師。這一專業(yè)具高度復(fù)合性的特點(diǎn)——既要學(xué)習(xí)電子信息工程專業(yè)知識(shí)，又要接受教師教育，還要具備一定的職業(yè)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)過程碎片化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，專業(yè)能力的系統(tǒng)化形成是一個(gè)難題。

本文以《電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程為例，在教學(xué)過程中嘗試了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)背景下課程要求的專業(yè)能力系統(tǒng)化生成。

1、課程能力目標(biāo)

進(jìn)一步掌握電子技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟悉電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、調(diào)試全部工作流程，初步具備電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力。

2、提供豐富線上資源

利用專業(yè)建設(shè)初步成果——線上虛擬學(xué)習(xí)與訓(xùn)練系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、應(yīng)用電子、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技術(shù)、電子產(chǎn)品測(cè)量技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目教程、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、PCB制作等，并推薦學(xué)生必要的網(wǎng)上其他在線資源，保證學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)了解相關(guān)內(nèi)容。

3、設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)題目

利用模擬電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試音頻信號(hào)放大器模擬電路；在此基礎(chǔ)上借助數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試具有數(shù)字控制功能的音頻信號(hào)放大器電路；學(xué)有余力，則繼續(xù)深入設(shè)計(jì)制作基于單片機(jī)控制的音樂播放器。所有設(shè)計(jì)題目按照任務(wù)完成流程，聯(lián)通分散在以前多門課程中的以下能力：“析、查、設(shè)、算、繪、驗(yàn)、制、選、焊、裝、調(diào)、測(cè)、讀、寫、講、新”等。endprint

4、采取線上線下混合教學(xué)模式

線上提供實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)必須的知識(shí)、技能多媒體教學(xué)和模擬仿真訓(xùn)練，產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，產(chǎn)生模擬訓(xùn)練技能狀態(tài)數(shù)據(jù)，線下問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組分工協(xié)作完成設(shè)計(jì)制作和調(diào)試，線下注重過程觀察獲取學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師組織討論和引導(dǎo)問題分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。作品完成后，強(qiáng)調(diào)過程復(fù)現(xiàn)的講解匯報(bào)，分析論證實(shí)訓(xùn)中掌握的知識(shí)和技能與前期學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的邏輯關(guān)系，探討進(jìn)一步拓展的初步思路，實(shí)現(xiàn)既要學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要能夠采取適當(dāng)?shù)姆绞浇虝?huì)給別人的復(fù)合能力形成目標(biāo)。

5、制定“總-分-總”的實(shí)施策略

所謂“總-分-總”就是實(shí)訓(xùn)之前，首先熟悉總體目標(biāo)和任務(wù)要求，全面細(xì)致的了解實(shí)訓(xùn)的過程，每一個(gè)過程的主要任務(wù)，涉及的知識(shí)、工作的內(nèi)容、主要的工具、工作的方法、需要的技能、開展的步驟。這一環(huán)節(jié)，教師做好引導(dǎo)員。然后學(xué)生利用零散時(shí)間，利用線上資源，做好方案，初步了解必備的技能，逐項(xiàng)開展實(shí)施。最后總結(jié)歸納和驗(yàn)收匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己系統(tǒng)闡述典型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)涉及的知識(shí)內(nèi)容、主要工作流程、基本工作方法、關(guān)鍵技能，實(shí)現(xiàn)離散知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到一通百通的知識(shí)遷移、技能遷移目標(biāo)。

自從2015年實(shí)施這一改革以來，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率從92%上升至97.44%，就業(yè)質(zhì)量大幅上升，技術(shù)研發(fā)測(cè)試崗位就業(yè)人數(shù)達(dá)到從20%上升85.8%，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性極大增強(qiáng)。陜西科技大學(xué)電信學(xué)院課程教學(xué)試點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”也僅僅是初步嘗試，實(shí)踐結(jié)果表明，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化教學(xué)過程引導(dǎo)和管理，即使是碎片化學(xué)習(xí)，也能夠有效形成系統(tǒng)化專業(yè)能力。

五、結(jié)語

教育應(yīng)該試面向未來培養(yǎng)人才，職業(yè)教育更應(yīng)該直面工業(yè)4.0帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)技術(shù)人才提出的更高要求，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代潮流，提前布局，開展教學(xué)改革，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能人才。本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代典型的碎片化學(xué)習(xí)特征，分析了工業(yè)4.0時(shí)代人才需求，探討了碎片化學(xué)習(xí)中職業(yè)能力系統(tǒng)化生成的方法。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，文中所提方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合職業(yè)能力的形成具有較好的效果，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊 帆（1973.04-），陜西禮泉人，陜西科技大學(xué)電信學(xué)院副教授，主要從事智能信息處理、教育技術(shù)研究.

劉正安（1963.08-），陜西西安人，陜西科技大學(xué)職教學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育、教育技術(shù)研究.endprint