劉秀蘭

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，因?yàn)樵撾A段是學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且在該階段的學(xué)習(xí)中，教師主要起一個(gè)引導(dǎo)作用，令學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前可以采用有趣的導(dǎo)入形式讓學(xué)生們樂(lè)于預(yù)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，并且這個(gè)目標(biāo)具有一定的競(jìng)賽性質(zhì)。在這樣一個(gè)性質(zhì)目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們看看誰(shuí)能夠利用自己手中的材料高速度、高質(zhì)量地制作出圓柱和圓錐，然后我們對(duì)學(xué)生所制做出的圓柱和圓錐進(jìn)行評(píng)比?！痹谶@樣的導(dǎo)入語(yǔ)下，學(xué)生們體內(nèi)的好勝心被激發(fā)起來(lái)，紛紛開(kāi)始自主地學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容，從中找出圓柱和圓錐各自的特點(diǎn)，并根據(jù)尋找出的特點(diǎn)制作圖形。此外，教師還可以利用設(shè)置懸念的方式進(jìn)行導(dǎo)入，令學(xué)生們?cè)趹夷畹耐苿?dòng)下自主地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。比如說(shuō)，當(dāng)教師在令學(xué)生自主學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以先給學(xué)生展示幾個(gè)生活中建筑物的圖片，令學(xué)生根據(jù)圖片判斷那些圖形屬于圓柱、哪些圖形屬于圓錐。在這樣一個(gè)問(wèn)題的牽引下，學(xué)生們的心中會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣一來(lái)，便會(huì)自主地去課本中尋找答案。所以說(shuō)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從整體上來(lái)看就是提出各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題并且將這些問(wèn)題逐步解決的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程有簡(jiǎn)單難易之分，但卻是小學(xué)生必須要掌握的一種能力。所以教師可以在課堂上通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境將學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。比如說(shuō)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師先拿出一個(gè)長(zhǎng)方形紙片，然后將這個(gè)長(zhǎng)方形紙片卷起來(lái)讓學(xué)生們觀察。學(xué)生們紛紛回答這個(gè)紙片變成了圓筒形狀，并且有的同學(xué)會(huì)一邊回答老師的問(wèn)題，一邊到課本中尋找答案。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的這種辦法便實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生帶入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，當(dāng)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)還需要從學(xué)生自身的角度出發(fā)、為學(xué)生考慮，所設(shè)置的問(wèn)題必須要符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力找出答案。所以，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候也有技巧可言。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)不知道怎樣學(xué)習(xí)，失去目標(biāo)性和方向性。這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師需要正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在已經(jīng)掌握的舊的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上找到新的規(guī)律和方法，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的規(guī)律和方法，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力得到延伸和拓展。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中都有一定的規(guī)律，每一章節(jié)都有自己所屬的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠歸納出每一章節(jié)的知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系。比如說(shuō)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以令學(xué)生對(duì)這一章節(jié)中圓柱的知識(shí)特點(diǎn)以及圓錐的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)兩者之間的不同之處做出劃分。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)具有目的性。此外，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教材中的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是理論性的東西，而小學(xué)生們經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撔缘臇|西轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的東西。比如說(shuō)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)圓錐來(lái)觀察圓錐所具有的性質(zhì)和特點(diǎn)。教師還可以用教材上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到生活之中。

教育一直在倡導(dǎo)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生們能夠主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)點(diǎn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先就是要尊重學(xué)生們的主體地位。其次，教師必須要根據(jù)小學(xué)生們所特有的生理和心理特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師還必須要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，令學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)塘山鎮(zhèn)星光小學(xué)）endprint