在工程力學教學中培養(yǎng)學生自主思考能力

邢清桂

摘要：任何學科的學習都是一個積極思考的過程，工程力學也不例外。在明確了這個觀點之后，結合工程力學學科特點，本文在觀察、分析、理解的學習線路上強調激發(fā)學生自主思考的能力，同時又在教學過程中盡力貫徹這一教學思想。

關鍵詞：引導；主體；思考

現(xiàn)在的教學模式較之以往的傳統(tǒng)教學模式，具有以學生為主體，教師為主導的鮮明特點。常言道：“授人以魚不如授人以漁”，教育工作者在傳授知識的同時，應該更加注重對學生自主思考能力的培養(yǎng)。本文就在工程力學教學中如何在創(chuàng)設的情境中培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力，如何調動學生積極思考的能動性，談談具體的做法：

一、創(chuàng)設問題情景，引導教學，激發(fā)學生的思考興趣

有道是：“興趣是最好的老師”，把枯燥的知識生動化是當下每一名教育工作者都要思考的問題，這對教師自身的知識廣度和思考深度提出了更高的要求。教師在教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的學習熱情，學生的大腦活躍起來，自然就能主動思考。這樣學生就會在快樂中獲得知識，在興趣中增長能力，慢慢培養(yǎng)出積極主動地學習知識的習慣和能力。例如在工程力學開課之前，大多數(shù)學生對于這個學科沒有太多認識，認為“工程力學就是物理”，或者“太高深，太枯燥了”，為幫助學生打消顧慮，對本學科建立起興趣，緒論的講解部分就需要花心思好好準備，首先布置一項課外任務，分組觀看紀錄片超級工程之港珠澳大橋和LNG船兩集，記錄在港珠澳大橋工程建設過程中，從設計到施工，團隊遇到了哪些力學上問題，是怎樣解決的？LNG船建造過程中，從設計到材料選擇，再到焊接施工團隊又遇到了哪些難題，是怎樣解決的？就這樣，設置懸念，通過學生自學、討論，提取問題，了解本學科在生產(chǎn)中的實際應用，工程師通過實際應用為社會經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻，幫學生樹立知識的目標和人生的榜樣，培養(yǎng)學生對本學科產(chǎn)生興趣。在課堂講解時，帶領大家變“魔術”：拿一支表面光滑的新鉛筆，兩端分別置于左右手食指上，右手不動，左手食指緩緩向鉛筆中點移動，你會發(fā)現(xiàn)兩手食指同時到達鉛筆中點。在教師的引導下，學生在課堂上踴躍發(fā)言分析原因，情緒狀態(tài)積極良好，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生對本課程的學習興趣[1]。

二、實施“學生主體，教師主導”的教學模式

現(xiàn)在的課堂不在是單向的灌輸，學生只能被動的接受知識。課堂除了知識的傳導，更重要的是為師生、生生建立一個交流平臺，思想、建議、方案在這個平臺上得以碰撞，得以交流，使學生們的思維得到發(fā)散式的鍛煉。通過課堂除了使學生收獲知識，更能鍛煉學生自己的思考方法，探索、解決問題的能力。通過不時的討論、提示、引導，與學生進行雙向交流，使學生在老師自然的引導下，完成自身的一個“分析--試探--碰壁--試探--解決”的積極主動的思維過程。例如在學習力的概念這一知識點時，首先讓學生討論列舉出生產(chǎn)生活中的實例：桌子與桌子上的書、電燈與掛線等等，這些都是直接接觸的物體，這時我會及時拋出潮汐現(xiàn)象，和大家討論原因。通過討論，大家的話題已經(jīng)涉及到整個銀河系、百慕大，儼然對天文、地理學都充滿了興趣。教師適時引導，最后學生總結出力是物體間相互的機械作用，這兩個物體可以是接觸的，也可以是不接觸的。這種互動式的教學使學生體會到思考的樂趣，對內容掌握也更透徹，更深刻，自然而然地從中習得了內容實質[2]。

三、大力加強理論與實踐相結合

科學技術迅猛發(fā)展的今天，科技改變生活，工程改變世界。工程為人類的生產(chǎn)、生活提供了前所未有的便利。航天工程、潛水工程和高鐵工程早已實現(xiàn)了上九天攬月、下五洋捉鱉及日行千里的夢想。在教學過程中，理論和實踐結合能開闊學生的視野，提高學生自主思考的興趣，是打開學生智慧的重要一環(huán)。例如：在學習力的內效應和外效應時，以汽車輪胎為例來觀察其受到外力時的變形和運動，幫助學生理解，再有學生舉例分析如籃球、足球、摩托車上減震彈簧等受力產(chǎn)生的內效應和外效應來加以鞏固記憶；在學習約束知識時，聯(lián)系鐵軌對火車輪對的約束反力特點展開教學，以操場籃球架和街邊電線桿的拔線為例，讓學生直接觀察得出柔性約束只對物體產(chǎn)生拉力不產(chǎn)生壓力的特點；在學習力偶時，以學生實習過的攻螺紋時用于夾持絲錐的絞杠受力情況作為知識點引入的實例更能有效地讓學生接受?？傊箤W生無時無刻不感受到力學知識就在我們的生活、生產(chǎn)中，使枯燥的定理變得多姿多彩，活靈活現(xiàn)[3]。

四、消除學生積極思維和創(chuàng)造思維的抑制因素

正向的思維定勢、很少問“為什么”，只在乎結果不在乎過程這一現(xiàn)象大多數(shù)同學都存在，這一現(xiàn)象嚴重制約了學生思維的多向性。在教學過程中教師要反其道而行之，多方向設置提示問題，拓寬引導思路，多問學生“為什么”，增強學生的發(fā)散思維能力。即使學生的思維走向偏離設定的方向或出現(xiàn)錯誤，教師也不能立即叫停，糾正其錯誤，應該讓學生把自己的想法表達完整，然后共同討論，找出錯誤原因，以消除有同樣想法的學生的共同疑慮。教師應一視同仁，不使所謂的差生處于訓練上的“空穴”?，F(xiàn)在的學生獨生子女較多，挫折教育不夠，使他們養(yǎng)成了怕麻煩、不夠堅持、怕失敗，不敢面對失敗的心理。基于此，在教學過程中，教師可以適當?shù)囊氪煺劢逃?，結合學生現(xiàn)狀，在問題設置上以層加大任務的難度，根據(jù)學生個體情況分配任務，使每個層次學生都有所得，但又得之不易，得之有趣。

實踐證明，在課堂教學中，創(chuàng)設有趣合理的問題情景，激發(fā)學生的思考興趣，利用課堂平臺討論、交流學習思想，結合實踐開拓學生視野，就能激發(fā)學生自主思考，愛學、會學、善學，達到課堂上人人都能有效學習的目的，培養(yǎng)學生自主思考能力。

參考文獻

[1] 賈慧敏.關于大學生自主學習能力培養(yǎng)的幾點思考[J].北京教育，2015，（12）.

[2] 李紹樂.培養(yǎng)學生具有獨立自主思考能力的探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，（27）.

[3] 楊天虹.提高學生自主學習能力的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2015，（19）.endprint