李耀偉

摘 要：相比《普通高中語文課程標準（實驗）》，《普通高中語文課程標準（2017年版）》“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”無疑更為豐富、具體，具有針對性。比較分析兩個版本的課程標準“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”部分在閱讀旨向、讀物提示、讀物推薦、標點符號等方面的數(shù)據(jù)變動和內(nèi)容變化，可以發(fā)現(xiàn)《普通高中語文課程標準（2017年版）》呈現(xiàn)出以下幾個方面的突出特點：一是強化了“閱讀旨向”的文化性，二是對學生和教師的閱讀量提出了更高要求，三是對教與學的方式提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：《普通高中語文課程標準（2017年版）》；關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議；語文核心素養(yǎng)

2013年，普通高中課程標準的修訂工作正式啟動。2018年年初，教育部發(fā)布了最新版的各學科《普通高中語文課程標準（2017年版）》，據(jù)其“前言”所述，新版課程標準深入總結(jié)了21世紀以來我國高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒了國際課程改革的優(yōu)秀成果，面對新時代社會背景下存在的實際問題，進行了針對性的修訂與完善。與2003年版《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“2003年版課標”）相比，《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）“附錄2 關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”部分在閱讀旨向、讀物提示、讀物推薦、標點符號等方面呈現(xiàn)出顯著變化。

一、“閱讀指導”部分的變化分析

2003年版課標在“閱讀指導”部分的規(guī)定上基本處于缺失狀態(tài)，2017年版課標則大幅增加了該部分的內(nèi)容。2017年版課標的“閱讀指導”由“閱讀旨向”和“讀物提示”兩部分組成，“閱讀旨向”明確規(guī)定了課內(nèi)外讀物的閱讀目標，“讀物提示”則具體表明了課內(nèi)外推薦讀物與必修、選修課程之間的關(guān)聯(lián)。具體來看，該部分內(nèi)容有如下變化：

（一）“閱讀旨向”的變化

2003年版課標在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中并未規(guī)定課外讀物的閱讀旨向，隨后出版的《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》（2004年）較為明確地闡述了關(guān)于課外讀物的實施建議：在“導向”方面，建議“要有一定的閱讀面和閱讀量”，“要閱讀高品位著作”；在“目的”方面，“倡導讀書的風氣和良好的閱讀習慣，提倡多讀、廣泛閱讀、高品位的閱讀”；同時，推薦讀物還應有利于“培養(yǎng)學生的語感、提高學生的閱讀能力”，并“為漢語母語教育服務(wù)”。[1]2017年版課標則在“附錄2 關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中明確規(guī)定了課內(nèi)外讀物的閱讀旨向，可概括為以下四方面內(nèi)容：一是加強閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品位；二是掌握閱讀方法，提高閱讀能力和語言文字運用能力；三是拓寬閱讀視野，領(lǐng)略人類社會氣象與文化；四是體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提升自身思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。

（二）“讀物提示”的變化

2003年版課標在“讀物提示”部分的規(guī)定僅有30字，即“課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議” [2]，可作如下解讀：一是讀物應適合高中生的閱讀程度，二是讀物的類型包括各類圖書和報刊。2017年版課標在“讀物提示”部分的規(guī)定多達82字，具體如下：

下列篇目僅為舉例。這些內(nèi)容，既可以作為“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“外國作家作品研習”等學習任務(wù)群的備選，也可以推薦學生在課外閱讀。[3]

與2003年版課標相比，2017年版課標刪去了“課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊”的表述，或因“附錄”中推薦讀物本就應適合高中生的閱讀程度，無須再言；至于為何不再專門強調(diào)“報刊”的閱讀，這里暫不作探討。同時，2017年版課標增加了以下兩方面內(nèi)容的闡述：一是所列推薦篇目“僅為舉例”；二是所推薦內(nèi)容既可作為必修、選擇性必修和選修課程中相關(guān)學習任務(wù)群的備選資源，也可作為學生課外閱讀的推薦資源。此外，對比從18個任務(wù)群中所選出的5個舉例任務(wù)群，可看出2017年版課標中的推薦讀物具有以下特點：（1）注重為“整本書閱讀與研討”提供備選資源；（2）注重通過古今中外代表性作家作品的學習來拓寬閱讀視野；（3）注重經(jīng)典作品研習能力與文學寫作能力的培養(yǎng)。

二、“讀物推薦”部分的變化分析

相比2003年版課標，2017年版課標在“讀物推薦”部分變化顯著。段落方面，“詩歌散文”段被拆分為獨立的“詩歌”段和“散文”段，故該部分段落由原來的7個自然段增至目前的8個自然段；字數(shù)方面，該部分由原來的263字增至目前的375字，增加了43%（四舍五入，下同）。具體來看，該部分內(nèi)容有如下變化①：

（一）文化經(jīng)典論著

該部分字數(shù)由2003年版課標的14字增至2017年版課標的18字；推薦作品由3部增至5部，新增作品為《老子》和《史記》。其中，《老子》在2003年版課標“附錄”部分的“課程舉例八：先秦諸子論著選讀”中曾出現(xiàn)，而《史記》在2001年以來的中小學語文課程標準中為首次出現(xiàn)。

（二）詩歌

整體來看，“詩歌散文”部分字數(shù)由2003年版課標的28字增至2017年版課標的62字，增加了121%，增幅顯著。詩歌部分，字數(shù)由2003年版課標的17字（“如”“等”兩字計算在內(nèi)）增至2017年版課標的44字；推薦作家由3位增至11位。國內(nèi)部分，增加了毛澤東、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川6位作家的作品，同時將指定作品“郭沫若《女神》”換為郭沫若的詩歌作品；國外部分，增加了海涅和惠特曼2位作家的作品。其中，國內(nèi)部分的毛澤東、戴望舒、臧克家、賀敬之、郭小川5位作家和國外部分的海涅、惠特曼2位作家在2001年以來的中小學語文課程標準中均為首次出現(xiàn)。

（三）散文

該部分字數(shù)由2003年版課標的13字（“如”“等”兩字計算在內(nèi)）增至2017年版課標的18字；推薦作家作品由2類增至3類，增加部分為“葉圣陶散文”；雖然《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的“附錄”部分將“葉圣陶《稻草人》”列為童話類推薦讀物，但“葉圣陶散文”在2001年以來的中小學語文課程標準中尚屬首次出現(xiàn)。

（四）小說

該部分字數(shù)由2003年版課標的103字增至2017年版課標的146字。國內(nèi)部分，字數(shù)（“如”“等”兩字計算在內(nèi)，“小說”兩字未予計算）由31字增至61字，增加了97%，增幅明顯；作家由6位增至10位；明確規(guī)定的作品篇目由6部增至11部，其中古代小說增加了《儒林外史》，現(xiàn)當代小說增加了《彷徨》《四世同堂》《暴風驟雨》和《平凡的世界》；作品類型方面，古代長篇小說3部，現(xiàn)當代長篇小說6部，現(xiàn)當代短篇小說集2部。在該部分中，《儒林外史》在2003年版課標“附錄”部分的“課程舉例三：中外小說戲劇名著精讀”中曾出現(xiàn)，而《彷徨》《四世同堂》《暴風驟雨》和《平凡的世界》在2001年以來的中小學語文課程標準中均屬首次出現(xiàn)。國外部分，字數(shù)（同上）由72字增至85字；作家由9位增至10位；明確規(guī)定的作品篇目由6部增至7部，其中雨果的《巴黎圣母院》調(diào)整為《悲慘世界》，狄更斯的《匹克威克外傳》調(diào)整為《大衛(wèi)·科波菲爾》，列夫·托爾斯泰的《復活》調(diào)整為《戰(zhàn)爭與和平》，新添了羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》；作品類型方面，長篇小說7部，短篇小說3類。在該部分中，新調(diào)整和增加的4部作品在2001年以來的中小學語文課程標準中均屬首次出現(xiàn)。

（五）劇本

該部分字數(shù)由2003年版課標的26字增至2017年版課標的43字，增加了65%，增幅明顯；明確規(guī)定的作品篇目由4部增至7部。國內(nèi)劇本方面，新入選了關(guān)漢卿《竇娥冤》、湯顯祖《牡丹亭》和郭沫若《屈原》3部作品，使得劇本數(shù)量增至6部，其中古代作家的劇本3部，現(xiàn)當代作家的劇本3部；新入選的《竇娥冤》和《牡丹亭》在2003年版課標“附錄”部分的“課程舉例三：中外小說戲劇名著精讀”中曾出現(xiàn)，而《屈原》在2001年以來的中小學語文課程標準中屬首次出現(xiàn)。國外劇本方面，推薦篇目保持不變，仍為莎士比亞的《哈姆萊特》。

（六）其他

當代文學作品部分，字數(shù)由2003年版課標的30字增至2017年版課標的44字，新增內(nèi)容表現(xiàn)出對能夠“反映中國革命與社會主義先進文化的作品”的重視；同時，刪去了“近年來發(fā)表的”這一時間限定。語言文學理論著作和科學與人文讀物部分，內(nèi)容和要求則均保持不變。

三、“標點符號”部分的變化分析

相比2003年版課標，2017年版課標在“標點符號”部分同樣有顯著變化。標點符號總量方面由2003年的67處增至2017年的114處，增幅為70%；其中點號由39處增至70處，標號由28處增至44處。具體來看，該部分內(nèi)容有如下變化：

（一）點號的變化

（1）分號和句號。分號由6處減至2處，句號由2處增至11處。分號的減少和句號的增加，說明2017年版課標更為注重每部分學習內(nèi)容的獨立完整性。（2）逗號。逗號由6處增至20處，其中增加數(shù)量較多的為“閱讀旨向”部分和“讀物提示”部分。逗號的增加，說明2017年版課標關(guān)于讀物建議的表述更為充分和具體。（3）頓號。頓號由25處增至37處，其中增加數(shù)量較多的為詩歌與散文部分和小說部分。頓號的增加，表明同類型作家作品推薦數(shù)量的增加。同時，文化經(jīng)典著作部分刪掉了“如《論語》、《孟子》、 《莊子》等”中的2處頓號，這樣的變化恰與新版《標點符號用法》（GB/T 15834-2011）中“標有書名號的并列成分之間通常不用頓號”[4]的規(guī)定相符合，這說明2017年版課標非常重視標點符號的規(guī)范使用。

（二）標號的變化

（1）間隔號。間隔號由4處增至6處，其中《堂吉訶德》取消了間隔號，新增加了《大衛(wèi)·科波菲爾》、羅曼·羅蘭和《約翰·克利斯朵夫》3處間隔號。間隔號的增加，表明2017年版課標所推薦的外國作家作品數(shù)量有所增加。（2）書名號。書名號由23處增至33處，其中增加數(shù)量較多的為小說部分和劇本部分。書名號的增加，使得高中階段的閱讀資源更為豐富和具體，并進一步增強了課內(nèi)外作品閱讀的可操作性。此外，2017年版課標還增加了5處雙引號，分屬于“讀物提示”部分的5個學習任務(wù)群，同時刪去了2003年版課標中的1處冒號。

四、“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”變化的思考

（一）強化了“閱讀旨向”的文化性

2017年版課標基本涵括了《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》（2004年）中關(guān)于課外讀物“閱讀旨向”的相關(guān)表述，同時又增加了對于人類社會氣象與文化的領(lǐng)略和對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的體驗的學習要求，這與最新凝練的語文學科核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的要求相契合，即學生在語文學習中應“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓寬文化視野，增強文化自覺”。與之相對應，“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中古今中外作家作品數(shù)量總體呈現(xiàn)出較大幅度的增加，這表明2017年版課標進一步強化了課內(nèi)外讀物“閱讀旨向”的文化性。

（二）對學生閱讀量提出了更高要求

閱讀量偏低，一直是制約中學生語文能力發(fā)展的瓶頸，相比2003年版課標，2017年版課標對學生課內(nèi)外閱讀量提出了更高要求。閱讀總量方面，2017年版課標在“課程內(nèi)容·學習要求”中明確規(guī)定：（高中生）必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字，選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字，也即各類文本的閱讀總量不低于300萬字。這較2003年版課標明確規(guī)定的課外閱讀總量（不少于150萬字）約增加了一倍。與此相關(guān)聯(lián)，2017年版課標在讀物建議中明確推薦的作品篇目由2003年的23部增至2017年的33部，明確推薦的作家數(shù)量由2003年的26位增至2017年的41位；同時，2017年版課標還以“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”取代了之前的“關(guān)于課外讀物的建議”的表述，嘗試將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機融合，從而進一步提升了高中語文科課外經(jīng)典閱讀的地位。這些都對高中學生的課內(nèi)外閱讀量提出了更高要求。

（三）對教師閱讀量提出了更高要求

“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”部分的變化，一方面極大地豐富和充實了語文課程的閱讀資源，另一方面也對語文教師的閱讀量提出了更高要求。語文教師作為重要的語文課程資源，其本身閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。葉圣陶先生曾號召“教師下水”：“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的?！盵5]教師要向?qū)W生推薦作品并指導閱讀，自身首先應具備豐富的閱讀量和開闊的閱讀視野；如若教師知識淺薄、視野狹窄，無法深入理解推薦作品的意義價值，又將何以引導那些在名作閱讀之路上“步履蹣跚甚至走錯了方向”[6]的中學生？長此以往，教師對學生的閱讀指導便會陷入失語狀態(tài)。同時，“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”部分的讀物推薦既有確定性又有開放性，其開放性要求語文教師能夠結(jié)合學生個性化的學習需求有效選擇閱讀資源，并“創(chuàng)造性地實施課程”；然而開放性的達成必須要以確定性（即教師自身閱讀的數(shù)量和質(zhì)量）作為前提和保障，這又要求語文教師自身必須具備豐厚的閱讀素養(yǎng)。

（四）對教與學的方式提出了新的要求

以往的單篇短章式閱讀教學固化了教與學的方式，使得教多側(cè)重于考點知識的重復性講解，而學多側(cè)重于答題技巧的反復性強化，師生在閱讀時間和思考空間上的局限導致教師內(nèi)容講解的深度和學生閱讀理解的程度彼此受限。2017年版課標力圖通過“學習任務(wù)群”的形式，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習資源等，有效落實“自主、合作、探究”的學習方式，以凸顯語文學習的根本途徑。2017年版課標的推薦讀物既可作為必修、選擇性必修和選修課程中相關(guān)“學習任務(wù)群”的備選資源，也可作為學生課外閱讀的推薦資源，這就為高中語文“任務(wù)群”教學方式的開展提供了資源支撐。當然，對于教師的“教”而言，“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”部分的課內(nèi)外“整本”讀物存在著閱讀量擴大、教學內(nèi)容不確定等特點；對于學生的“學”而言，“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”部分的課內(nèi)外“整本”讀物也存在著閱讀種類繁復、閱讀篇幅過長等特點；此外，當前社會背景下將推薦書目當作規(guī)定任務(wù)，進而要求學生“苦”讀經(jīng)典也不現(xiàn)實[7]。這些狀況表明，2017年版課標在“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”部分已經(jīng)直接或間接地對高中語文教與學的方式提出了新的要求。

同時，2017年版課標“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”也存在著一定程度的缺失，其具體表現(xiàn)在詩歌類和散文類讀物的推薦方面。在讀物推薦部分，散文類作家作品的明確推薦有兩處：一處是散文部分的魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文3類現(xiàn)當代作家作品；另一處是文化經(jīng)典著作部分的5部古代散文作品，其中《論語》《孟子》《老子》《莊子》為先秦諸子之文，《史記》為秦漢史傳之文，然而在其后的魏晉時期直至有清一代，散文類代表性作家作品（集）的推薦一直付之闕如。詩歌部分的推薦同樣如此，新課程標準明確推薦的7類（詩歌類）作家作品均為現(xiàn)當代作家作品，而缺少對古代作家作品（集）的推薦。此外，這種缺失還表現(xiàn)在對當下（20世紀90年代以來）優(yōu)秀作家作品的推薦方面，這也反映出2017年版課標在讀物推薦方面存在一定的保守性。但瑕不掩瑜，相比于實驗版課標，2017年版課標“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”無疑更為豐富、具體，具有針對性。

參考文獻：

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