【摘 要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)存在著表層化、碎片化、模式化和偏西化的問(wèn)題。以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》第九模塊第三單元的Reading板塊第一課時(shí)為例，談?wù)勅绾慰圩〗滩闹械拈喿x材料的文化主題，提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí)；中華文化；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）91-0014-04

【作者簡(jiǎn)介】郝樂(lè)心，湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)技術(shù)研究院（湖南岳陽(yáng)，414000）普通高中教研室主任、高中英語(yǔ)教研員，湖南理工學(xué)院（湖南岳陽(yáng)，414000）英語(yǔ)教育碩士生導(dǎo)師。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵與指向

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）將“文化意識(shí)”定義為“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”[1]。同時(shí)指出，“文化意識(shí)”目標(biāo)在于“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)概念，專(zhuān)家們從多方面進(jìn)行了解讀。梅德明和王薔認(rèn)為，文化意識(shí)素養(yǎng)主要指中外優(yōu)秀文化，既包括人文知識(shí)、也包括科學(xué)知識(shí)。從文化意識(shí)的表現(xiàn)看，學(xué)生要能夠形成良好的個(gè)性品格，并且還能夠借助語(yǔ)言，傳播中華優(yōu)秀文化，形成跨文化溝通能力。[2]陳艷君和劉德軍指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲透式培養(yǎng)。通過(guò)知識(shí)獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)下傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運(yùn)用外來(lái)文化，從而順利完成跨文化溝通。[3]陳章云認(rèn)為，新時(shí)代中外文化交流的主要方面是弘揚(yáng)和傳播中國(guó)文化。[4]

從課標(biāo)定義與專(zhuān)家解讀可以看出，修訂后的高中課標(biāo)的文化意識(shí)的內(nèi)涵，在關(guān)注學(xué)生汲取外國(guó)文化精華的同時(shí)，明確了跨文化溝通能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)和傳播中華文化。該變化表明，開(kāi)放初期的重視西方文化的單向輸入，隨著改革開(kāi)放的不斷深化，中國(guó)人的文化自信心不斷增強(qiáng)，已變成了更加重視雙向的中外文化互動(dòng)交流，交流過(guò)程中關(guān)于中國(guó)文化的話(huà)語(yǔ)權(quán)愈來(lái)愈明確，中華文化的傳播力也在不斷提升。

二、閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要課型?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中，各部分的呈現(xiàn)都以語(yǔ)篇為主，閱讀材料的內(nèi)容涉及面廣，話(huà)題多樣，文化內(nèi)涵豐富。因而，閱讀教學(xué)理應(yīng)成為提升文化意識(shí)的主渠道，成為提升中華文化傳播力的重要途徑。但閱讀教學(xué)中存在著表層化、碎片化、模式化、偏西化等一些普遍性問(wèn)題，長(zhǎng)期制約著文化意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足提升用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力的時(shí)代需求。

一是課堂教學(xué)表層化，深度不夠。日常教學(xué)中教師講解、灌輸仍然偏多。[5]講解多、灌輸多就會(huì)擠占學(xué)生深入思考的時(shí)間與空間。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師依然關(guān)注教多于關(guān)注學(xué)，課堂教學(xué)表層化，缺乏對(duì)主題意義的深層探究和思維培養(yǎng)。表層化造成對(duì)文化主題深度挖掘的缺乏。

二是語(yǔ)言知識(shí)碎片化，整合不夠。在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師滿(mǎn)足于羅列語(yǔ)篇中重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，將詞匯用法講解拓展到各個(gè)方面，把語(yǔ)法講解全面化，造成知識(shí)訓(xùn)練僵化。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏話(huà)題對(duì)語(yǔ)篇的統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的教授趨于零碎，無(wú)法整合。此種現(xiàn)象在閱讀教學(xué)的第二課時(shí)頗為常見(jiàn)。碎片化造成學(xué)生不能完整地理解主題文化。

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)模式化，靈活不夠。閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)存在模式單一、程序機(jī)械、題型固定、用語(yǔ)單調(diào)的模式化現(xiàn)象。模式化、套路化的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用于所有閱讀文章，千篇一律，千人一面，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，閱讀課都是索然無(wú)味的，這也導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。模式化是輕視文化教學(xué)的結(jié)果，又是阻礙文化發(fā)展的因素。

四是教材文化偏西化，平衡不夠。英語(yǔ)教材是師生教與學(xué)的主要依據(jù)，是語(yǔ)言文化現(xiàn)象的綜合體現(xiàn)。英語(yǔ)教材中的東西方文化的內(nèi)涵愈來(lái)愈豐富，但是相對(duì)而言英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)呈現(xiàn)較多，而中國(guó)文化呈現(xiàn)較少。中國(guó)文化的缺失會(huì)造成學(xué)生難以用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，即“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，進(jìn)而難以有效傳播中華文化。[6]

三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐

2017年版課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念是：英語(yǔ)課堂教學(xué)要以意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)成涵蓋文化意識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，日常閱讀教學(xué)需要圍繞單元文化主題、閱讀材料的文化主題來(lái)展開(kāi)。[7]本文以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材第九模塊第三單元The meaning of colour的Reading（National flags， colours and cultures）第一課時(shí)為例，談?wù)勅绾慰圩〗滩闹械拈喿x材料的文化主題，提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。

1.多模態(tài)引入，激活文化背景知識(shí)。

Anderson和Person（1984）指出，閱讀理解的每一階段都會(huì)涉及讀者的文化背景知識(shí)。Coady（1984）指出，當(dāng)讀者的背景知識(shí)尤其是文化背景知識(shí)和概念能力互動(dòng)時(shí)，閱讀理解才可能產(chǎn)生。閱讀理解的過(guò)程是作者所傳達(dá)的信息和讀者先前的文化背景知識(shí)之間互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。文化背景知識(shí)可以彌補(bǔ)語(yǔ)言方面的不足與缺陷。[8]本課例中，第一個(gè)環(huán)節(jié)即運(yùn)用表格、數(shù)值、視頻等多模態(tài)手段激活國(guó)旗背景知識(shí)。

第一步以學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、以及國(guó)旗知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生填出“紅”“黃”“白”三種顏色。這道引入題的設(shè)計(jì)，將cultures一列的內(nèi)容順序與答案順序錯(cuò)落設(shè)置。引入方法上由易到難，先從右至左，引導(dǎo)學(xué)生注意國(guó)旗、五角星、旗桿護(hù)套的顏色，確認(rèn)紅、黃、白三種顏色；然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的相關(guān)原理，即紅、綠、藍(lán)三個(gè)顏色通道每種色各分256階亮度，在0時(shí)“燈”最弱——是關(guān)掉的（表示顏色最深），而在255時(shí)“燈”最亮，依據(jù)數(shù)字推斷顏色。這個(gè)設(shè)計(jì)一是有利于培養(yǎng)學(xué)生由已知推出未知的預(yù)測(cè)推斷的能力，二是因?yàn)橛幸欢ǖ奶魬?zhàn)性從而有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣（高中學(xué)生通過(guò)《信息技術(shù)》與《通用技術(shù)》兩門(mén)課程，能依據(jù)規(guī)律可作大概的推斷）。題型如下：

第二步，觀看127秒升國(guó)旗的視頻（升國(guó)旗的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間），讓學(xué)生依據(jù)視頻描述國(guó)旗，描述中應(yīng)回答問(wèn)題： What do colours on the national flag of China symbolize？（The red colour of the flag represents the revolution， the blood and lives of the revolutionary martyrs.）

這兩個(gè)步驟的作用是文化背景知識(shí)的鋪墊，以對(duì)接單元文化主題——the meaning of colour，以及課文主題——不同顏色的國(guó)旗在不同的國(guó)家代表著不同的價(jià)值觀、信仰與文化。

需要說(shuō)明的是，用中國(guó)國(guó)旗引入，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，另一方面也有利于提振學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。而如果用課文中的法國(guó)、美國(guó)、印度尼西亞的國(guó)旗引入，固然是凸顯了課文主題，但對(duì)學(xué)生通過(guò)文字獲取信息的能力則有一定的負(fù)面影響。如看了只有紅白兩色對(duì)比鮮明的印度尼西亞的國(guó)旗圖片后，對(duì)教材快讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題“What colour is the Indonesian flag”，學(xué)生不需讀課文就能回答出來(lái)。

2.快速閱讀，感知文化重點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)優(yōu)化方法，采用跳讀、略讀等方法快速閱讀，感知文化亮點(diǎn)，認(rèn)知文化重點(diǎn)。

（1）優(yōu)化方法，簡(jiǎn)化問(wèn)句。

閱讀教材前教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)句：

1）What do the colours used on the French flag remind us of？

2）How many stars are there on the national flag of the USA？

3）What colour is the Indonesian flag？

教師可以提醒學(xué)生遇到此類(lèi)有大小標(biāo)題的文章可先快速掃一眼，大小標(biāo)題，然后記住問(wèn)題的關(guān)鍵詞，剔除不重點(diǎn)記的詞如語(yǔ)法功能詞、冠詞、代詞，省略不影響意義連貫的詞。以第一個(gè)問(wèn)句為例：如used一詞省略不影響意義連貫。重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：What...colours...remind？（顏色令……想到什么？）

照此例推，第二句變成：How many stars？第三句變成：What colour？單詞數(shù)少，句子短，方便學(xué)生記憶。

（2）掃讀跳讀，尋找文化重點(diǎn)。

學(xué)生記住問(wèn)句內(nèi)容，掃讀跳讀，搜尋答案。這些答案也就是相關(guān)段落的文化重點(diǎn)。

3. 整體閱讀，明確文化主線。

學(xué)生依據(jù)下表，整體細(xì)讀文章，完成填表任務(wù)并進(jìn)行比較，梳理國(guó)旗及顏色的文化含義這一主線。

學(xué)生在填完表格后回答問(wèn)題：What does the red colour used on the national flags of France， the USA， Indonesia represent as one common characteristic？What about white and blue？

在這一步學(xué)生通過(guò)填表、比較表格的內(nèi)容，使文化主線更為清晰。整體閱讀明線內(nèi)容，為深刻理解文化內(nèi)涵做鋪墊。

（3）深入閱讀，挖掘文化內(nèi)涵。

學(xué)生圍繞三個(gè)方面的問(wèn)題，細(xì)讀文章相應(yīng)部分，深入理解國(guó)旗所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)方面的問(wèn)題，課文中沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生首先必須對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析比較，回答問(wèn)題時(shí)需要圍繞問(wèn)題進(jìn)行描述闡釋?zhuān)治稣撟C。對(duì)問(wèn)題1（In the second part about the French flag， what concepts or principles are most important？Why？），學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)閱讀甚至討論，來(lái)“確認(rèn)自由、平等、博愛(ài)的原則影響最為深遠(yuǎn)”；對(duì)問(wèn)題2（Do you think the red colour on the Stars and Stripes symbolizes the revolution？Why？），關(guān)于美國(guó)的國(guó)旗，學(xué)生需要“辨別課文中到底是旗幟象征美國(guó)誕生的革命歷程，還是紅色象征革命”，學(xué)生根據(jù)文本解讀則是前者，學(xué)生也可以說(shuō)出自己不同的看法；對(duì)問(wèn)題3（About what the red colour on the Indonesian flag represents， there are various explanations，which one is more appropriate？Why？）學(xué)生需要“弄清楚課文中關(guān)于印度尼西亞國(guó)旗顏色文化含義的幾種觀點(diǎn)”，然后評(píng)價(jià)其合理性。

4.讀后反思，評(píng)價(jià)文化價(jià)值。

學(xué)生分為四人一組，討論評(píng)價(jià)文章作者在敘述國(guó)旗及其顏色與文化時(shí)所持的文化觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)閱讀的文本文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化、與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系。答案是開(kāi)放的。

What do you think about the authors attitude？Does he think the culture in one country is superior to the one in another？How do you know about it？

Whats the relationship between the Chinese traditional cultures and the principles

— fraternity，bravery， hard work...？Why？

Whats the relationship between the socialist core values and the principles —freedom， equality， justice， honesty...？ Why？

5.課后拓展，豐富文化內(nèi)涵。

學(xué)生的家庭作業(yè)布置，一方面緊扣國(guó)旗文化這一主題，同時(shí)拓展到相關(guān)話(huà)題，進(jìn)一步豐富文化內(nèi)涵。作業(yè)的要求是：學(xué)生盡量使用教材上的英語(yǔ)詞匯，寫(xiě)一篇短文。內(nèi)容是談五星紅旗的“紅”，與歌名“紅梅贊”“映山紅”的“紅”的象征意義及本人感想；詞數(shù)100左右。參考詞匯：hongmei / red wintersweet； Yingshanhong / red azalea.

四、結(jié)語(yǔ)

文化意識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，增強(qiáng)文化自信、弘揚(yáng)中華文化是這一素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)文化素養(yǎng)離不開(kāi)閱讀。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，也是中華文明與世界文明相互通融的精神橋梁。

培養(yǎng)閱讀能力要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要圍繞主題，深入挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)活動(dòng)不但要有記憶檢索、整合運(yùn)用，更要有推理判斷、預(yù)測(cè)想象與批判評(píng)價(jià)。學(xué)生的思維停留在淺層次，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇邏輯的把握，沒(méi)有對(duì)文化內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，“閱讀能力”這一重要的學(xué)科能力、學(xué)習(xí)能力便難以得到真正的發(fā)展。

培養(yǎng)閱讀能力對(duì)于文化傳承、傳播固然重要，更重要的是形成正確的文化價(jià)值觀。閱讀有利于形成正確的文化觀，但樹(shù)立文化自信，不能只寄希望于閱讀、只寄希望于語(yǔ)言掌握。人的精神品質(zhì)是文化自信的力量源泉。正確的文化價(jià)值觀要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)。對(duì)國(guó)家的前途充滿(mǎn)信心才是真正的文化自信。

自信、自豪不等同于自大、自傲。中外文化交流非文明沖突，而是不同文明和文化的多元共存。如何在弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化、推動(dòng)中華民族復(fù)興的同時(shí)，同各國(guó)各民族和諧相處，互鑒互利，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，是今后中外文化交流的基本主題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-6.

[2]梅德明，王薔. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018：21-24.

[3]陳艷君，劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程教材教法，2016（3）：50-57.

[4]陳章云.中外交流 文明互鑒：記“中外文化交流研究”專(zhuān)題研討會(huì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（2）：301-303.

[5]何曉東，李威峰.英語(yǔ)課堂思辨活動(dòng)中思辨欠缺現(xiàn)象的探討[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018（7）：6-9.

[6]趙勇，魏宏君.英語(yǔ)教學(xué)中塑造學(xué)生文化品格的原則與策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2017（10）：12-16.

[7]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2018（10）：1-7.

[8]周智忠.如何在初中英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施文化教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2015（11）：1-7.