倪慶鴻

【摘 要】課本劇的教學(xué)重在“感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)形象”。學(xué)生要先了解課本劇的形式，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，再選擇合適的課文編排劇本。在表演課本劇前應(yīng)品讀感悟人物形象和故事情節(jié)，深入剖析文本，并根據(jù)自己的主體感受作適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，之后在教師的指導(dǎo)下分工合作，以表演為平臺(tái)展示自己，以表演為橋梁來加深對(duì)課文的理解。

【關(guān)鍵詞】課本?。桓形蛘Z(yǔ)言；人物形象

課本劇是一種深受學(xué)生喜愛的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)常組織課本劇的表演，不僅能深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，而且在活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者就安排了課本劇的教學(xué)內(nèi)容，如六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》、六年級(jí)下冊(cè)的《半截蠟燭》等。對(duì)于這類課文，該如何教學(xué)呢？許多教師熱衷于讓學(xué)生演劇本，把“演”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，為“演”而“演”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這顯然是本末倒置。筆者認(rèn)為，此類課文的教學(xué)只有重在“感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)形象”，才能做到全而不偏，讓“演”成為水到渠成的事情。

一、了解課本劇的形式

學(xué)生剛接觸課本劇，會(huì)感覺很新鮮。借助學(xué)生的好奇心理，教師可先讓學(xué)生自己讀一讀、看一看，想想與以前學(xué)習(xí)的課文有什么不同，能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)。學(xué)生的眼光是敏銳的，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本劇的一些基本特征。如課文主要由人物的對(duì)話組成，文中冒號(hào)前面的部分提示是誰(shuí)在發(fā)言，括號(hào)里的文字表示說話時(shí)的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作，課文在最前面會(huì)介紹人物、時(shí)間、地點(diǎn)，課本劇分多幕或獨(dú)幕……通過自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流共享的過程中，基本了解了課本劇的特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理，對(duì)沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥講解，比如課本劇接近話劇、影視劇，主要以人物的直接接觸為主，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折，人物形象鮮明等，使學(xué)生進(jìn)一步了解課本劇的創(chuàng)作特點(diǎn)。

二、選擇合適的劇本

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選。需要注意的是，并不是所有的課文都適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。比如《九寨溝》等寫景課文，適合采用朗誦形式，不適合表演；《盧溝橋烽火》等一些背景年代久遠(yuǎn)、學(xué)生不易理解的課文，也不適合表演。課本劇表演首先要選擇適合表演的內(nèi)容，比如形象生動(dòng)的童話故事，如《螞蟻和蟈蟈》《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》《三個(gè)小伙伴》《小松樹和大松樹》《小動(dòng)物過冬》等。一些對(duì)話、動(dòng)作、心理描寫比較多的敘事性強(qiáng)的課文，如《船長(zhǎng)》等也比較適合改編成課本劇。學(xué)生語(yǔ)文水平有限，因此目標(biāo)不能定得太高。如果選用的課文篇幅比較長(zhǎng)，也可選取其中一個(gè)段落進(jìn)行改編。

三、品讀感悟人物情節(jié)

進(jìn)行課本劇表演，必須對(duì)課文作深入理解，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀，對(duì)文中人物的神態(tài)、心理、動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)揣摩，讓內(nèi)容內(nèi)化于心。若學(xué)生對(duì)課文不熟悉，不僅表演無法到位，而且還會(huì)出現(xiàn)忘記臺(tái)詞等現(xiàn)象。因此，課本劇表演應(yīng)以熟悉課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。首先通過初讀掃清文字障礙，然后通過精讀理解課文內(nèi)容，畫出重要詞句，為表演打下基礎(chǔ)。最后熟讀成誦，掌握人物心理，了解人物感情，熟練地進(jìn)行對(duì)話，使角色逼真，神態(tài)準(zhǔn)確，表演符合角色。具體而言，要注意以下兩方面。

一是整體把握，讀懂劇本。課本劇以情節(jié)來推動(dòng)故事發(fā)展，靠?jī)?nèi)容吸引人。教師可以讓學(xué)生自己?jiǎn)栕约海簞”纠镉袔讉€(gè)人物？誰(shuí)是主角，誰(shuí)是配角？他們之間有什么關(guān)系？等等。學(xué)生還可以去收集、整理、閱讀相關(guān)的資料，以便更完整地了解故事內(nèi)容和劇中的人物。

二是走近人物，體驗(yàn)形象。劇本人物是通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來體現(xiàn)鮮明的性格特征的。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住它們進(jìn)行人物特點(diǎn)的品析。領(lǐng)悟課本劇中人物的特點(diǎn)，是讀好課文的關(guān)鍵。學(xué)生可根據(jù)括號(hào)里的提示，結(jié)合自己對(duì)人物形象的理解，進(jìn)入角色讀課文。教師要指導(dǎo)學(xué)生將人物的表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作完美地融合起來，一邊讀，一邊在頭腦中浮現(xiàn)人物的形象，并將人物的內(nèi)心變化表現(xiàn)出來，進(jìn)而有聲有色、動(dòng)情投入地讀出故事的味道來。

四、創(chuàng)造性地編寫劇本

課本劇表演讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中，帶著豐富的想象和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，滿懷激情地進(jìn)入審美境界。席勒說：“若要把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，唯一的途徑是使他成為審美的人?！痹谡n本劇表演中，教師就要讓學(xué)生成為“審美的人”。

課本劇表演得有劇本。劇本是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上改寫的，既不能生搬硬套地照抄，也不能改得面目全非。由于劇本的創(chuàng)作并不是一件易事，學(xué)生編寫時(shí)常常會(huì)依葫蘆畫瓢，不僅照搬課文中的人物對(duì)話，有時(shí)連旁白也與課文一字不差，沒有創(chuàng)造意識(shí)。課本劇表演不是僅僅忠實(shí)地將課文原樣演繹出來，還應(yīng)該是學(xué)生主體感受的再現(xiàn)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，將自我閱讀感受融入表演中。在編寫課本劇劇本時(shí)要允許學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，適當(dāng)刪節(jié)或增添。無論是人物對(duì)話、內(nèi)心活動(dòng)還是旁白，只要能為主題服務(wù)，只要符合劇情發(fā)展及人物性格并適合演出，都可以改寫。這樣，學(xué)生想象的翅膀才能自由翱翔，創(chuàng)造才能才可以盡情發(fā)揮。

五、循循善誘進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生來說，表演并不是一件如他們想象得那么簡(jiǎn)單的事。在表演之前，教師要進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，諸如臺(tái)詞的修改、表演動(dòng)作的確定、表演道具的準(zhǔn)備等。學(xué)生可以自由組合，做好角色分工。許多學(xué)生喜歡演主角，教師要引導(dǎo)他們發(fā)揮合作精神，明白只有合作才能成功。

當(dāng)布置完一個(gè)表演任務(wù)后，首先可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看過的印象深刻的小品表演，一起簡(jiǎn)要分析這些表演的精彩之處，激發(fā)表演的興趣，以便更快進(jìn)入所演角色。其次教師要利用課外活動(dòng)時(shí)間幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、排練，以求達(dá)到理想的表演效果。要引導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)面向觀眾，大方得體，帶上道具，盡快進(jìn)入角色，“忘”了自己。

課本劇表演是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能舍本求末，把表演當(dāng)成目的。教師要把課本劇表演當(dāng)成一種手段，利用表演鞏固內(nèi)化所學(xué)課文，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。因此，教師一定要把握課堂節(jié)奏，不要脫離文本，只圖熱鬧，要讓學(xué)生以表演為平臺(tái)展示自己，更要讓他們以表演為橋梁來加深對(duì)課文的理解。

“教材僅僅是個(gè)例子?！苯處熞竽懝膭?lì)學(xué)生自己根據(jù)課本劇的特點(diǎn)，對(duì)一些好的課文進(jìn)行改編。指導(dǎo)時(shí)要遵循由扶到放、循序漸進(jìn)的原則，要相信學(xué)生的潛力是巨大的。課本劇的學(xué)習(xí)表演，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大大提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（安徽省青陽(yáng)縣木鎮(zhèn)中心小學(xué) 242800）