淺談聲樂基礎(chǔ)教學

程 樂

（中南民族大學音樂舞蹈學院，湖北 武漢 430074）

在聲樂教學中，如何使喜歡聲樂的人盡快構(gòu)建科學的發(fā)聲方式，掌握鞏固的歌唱基本功，是大多數(shù)聲樂教師長時間追求和探索的重要課題。在多年觀摩學習和教學實踐的前提下，筆者認為聲樂基礎(chǔ)教學方式是多樣化的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、充分了解學生的基本情況，采取因材施教的方法

聲樂教學的入門是研究和熟悉教學對象，最初教師應(yīng)該通過課堂充分了解學生的演唱能力、聲音條件，認真觀察學生在藝術(shù)方面的內(nèi)在潛力，仔細分析他們的優(yōu)點和缺點，從而可以更好地找到學生在音樂訓練、藝術(shù)和學習思想上的問題所在，將學生的個性和特征進行挖掘，因材施教。[1]比如有些學生性格活潑好動，喜歡表現(xiàn)和演唱，但是在訓練基本功的早期，需要構(gòu)建歌唱器官的穩(wěn)定性和歌唱方式的準確性，這就需要學生將活潑好動的性格服從于穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)，但是對于他們喜歡表現(xiàn)的優(yōu)勢則需要加以引導。反之，有些學生性格內(nèi)向，喜歡思考，但是缺少激情，這就務(wù)必要啟示學生解放性格，歌唱時保持興奮的狀態(tài)。以便于調(diào)動歌唱器官的主動性和積極性。

二、采用小課和小組課進行有機結(jié)合的教學形式

通常，聲樂課普遍采用“一對一”的教學形式，也是小課。其最大優(yōu)勢是可以結(jié)合每個學生的噪音特征，因材施教，培養(yǎng)有個性的聲音。學生在學習聲樂中難免會存在歌唱藝術(shù)表現(xiàn)和歌唱發(fā)聲技巧上的問題。通過設(shè)置聲樂小課可以及時快速的找到問題，采取相應(yīng)的解決措施。[2]但是該形式較為封閉和單一。教師在聲樂基礎(chǔ)教學中，采取聲樂小組課的教學形式，也獲得顯著的教學效果。

聲樂小組課，可以安排7-9個學生同時上課，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：其一，互相幫助，互相學習，可以較快解決學生個性和共性的問題，進度快。其二，提升了學生理解能力和分析能力，使教師能夠掌握因材施教、因人而異的多元化教學方式，其三，擴大了學生的知識面，豐富學生對不同類型歌曲的表現(xiàn)手段，拓寬了演唱曲目。其四，學生在小組課中可以感覺到聽眾與演員之間的感受，培養(yǎng)自身的表演意識。其五，提前進入到師范狀態(tài)中，為學生畢業(yè)后當老師打下堅實的基礎(chǔ)。[3]其六，掌握較強的歌曲伴奏能力，促進學生全面發(fā)展。

在當前的聲樂教學中，既存在教學質(zhì)量低，學生成長速度慢的低效率教學，也存在學生聲樂水平不高的無效教學。發(fā)生這種情況不只是由于學生的樂感和嗓音條件較差，也是教學觀念落后、教學方式單一、教學手段陳舊、師資建設(shè)水平低等問題，阻礙了聲樂人才的培養(yǎng)。聲樂教師應(yīng)該結(jié)合聲樂教學心理，采用有效的訓練方式和教學手段；不可以長期采用一種教學方式，可以使用小課和小組課有機結(jié)合的教學方式，來提升教師的聲樂教學效果。

三、掌握正確的教學方式

學聲樂很難，但是教聲樂更難，難點在于其摸不著看不見，必須要依賴教師的示范和啟發(fā)特點，還需要藝考學生的領(lǐng)會和感受。因此，教師在聲樂基礎(chǔ)教學中必須要遵循因人而異、循序漸進的基本原則，做好聲音基礎(chǔ)教學，進行完整性的驗收。一般來說，常見的聲樂基礎(chǔ)教學方式有以下幾種：其一，呼吸練習。歌唱過程中的呼吸與人們?nèi)粘Ｉ钪械谋灸芎粑嬖谳^大的差異，人們歌唱中廣泛采取胸腹式聯(lián)合呼吸方式，即在歌唱中將腹腔、橫膈膜以及胸腔相互配合，進行控制氣息和呼吸的方式。在練習過程中可以采用三種方法，分別是驚訝式吸氣、吻花式吸氣和嘆氣式吸氣。但是需要注意的問題是氣不可以吸得過滿。重點在于保持，在呼氣的時候可以長期保持吸氣的狀態(tài)。其二，哼鳴練習。哼鳴練習能夠使喉器整個處于相對放松的狀態(tài)，在舌頭平放、嘴唇放松以及下顎肌肉放松的狀態(tài)中找到聲音的位置，效果良好。其三，母音練習。唱歌發(fā)聲的關(guān)鍵因素是母音。對于歌唱而言，唱好母音是非常重要的。人們經(jīng)常使用的母音有五個，分別是a、e、i、o、u，這些母音或前或后，或明或暗，為了可以使他們音色和位置統(tǒng)一，應(yīng)該將子音發(fā)聲和母音發(fā)聲相結(jié)合，并且將其劃分為窄母音和寬母音。其中，寬母音o、u練習。能夠克服喉嚨緊、卡等毛病，將這些母音唱好，可以使聲音變得飽滿和圓潤，但是在練習過程中要注重母音變形，從而引起吐字不清的問題。[4]窄母音e、i練習：相對于寬母音o、u練習，窄母音具有多種特征，主要包括明亮、靈活以及集中等特征，練習窄母音能夠克服聲音重、虛的問題。其四，真聲和假聲相結(jié)合訓練。用假聲的感覺唱出真聲，用真聲的感覺唱出假聲。換句話說，從低音區(qū)逐漸開始，就使得聲帶邊緣越來越包，加入少數(shù)的假聲。隨著音域的提升，不斷添加假聲成分，但是應(yīng)該保持少數(shù)的真聲，中聲區(qū)的真聲和假聲參半混凝共鳴效果較好。

四、學會平衡聲樂教學形式多元化與學生個體之間的互相整合

除了以上兩種方式，教師還應(yīng)該學會平衡聲樂教學多元化與學生個體化，耐心引導學生進行系統(tǒng)的聲樂學習。這就需要聲樂教師在教學中可以循序漸進，進一步深入地把握聲樂教學多元化的特點，并且根據(jù)每個學生的具體特征，從而達到高效教學的目的。一個優(yōu)秀的聲樂教師，應(yīng)該結(jié)合學生的音樂特征，采用有效的聲樂教學方式充分挖掘?qū)W生潛在的演唱能力。[5]一個學習成績好的學生，應(yīng)該善于控制自己的聲音，而不是只唱同一個風格的作品或者同一種唱法。

在聲樂教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式屬于經(jīng)驗主義，主要表現(xiàn)在聲樂教師經(jīng)常站在個體的角度去合理的安排教學內(nèi)容，將自己的個人經(jīng)驗強制灌輸給每個學生，而忽視了學生自身存在的個體差異。實際上，聲樂教學模式以“一對一”為主。根據(jù)該教學模式的嗓音特征和領(lǐng)悟能力來制定多元化的教學計劃，要結(jié)合學生的性格特征，掌握“抑”和“揚”的教學方式。對于學生來說，應(yīng)該學會積極主動地與教師進行溝通交流，盡可能做到每節(jié)課都有一定的收獲。我們可以將學生比喻成患者，將聲樂教師比喻成醫(yī)生，教師利用感官對學生的歌唱發(fā)聲進行判斷，就相當于醫(yī)生采用望聞問切的方法對患者進行整治。各個學生都有自己的聲樂特征，從音樂方面來看，有些音色渾厚，有些因素甜美；從共鳴腔體來看，或大或小。[6]作為教師，應(yīng)該根據(jù)學生各自的特征，設(shè)置不同的演唱曲目。但是隨著學生學習時間的不斷增加、年紀的日益增長、知識的變化等多種因素，學生的聲樂特征也會發(fā)生變化。因此，在聲樂基礎(chǔ)教學中必須要學會平衡，及時跟上時代發(fā)展的腳步，進行適當?shù)恼{(diào)整，避免出現(xiàn)僵化刻板的情況。

五、結(jié)語

總而言之，需要充分尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，在制定聲樂基礎(chǔ)教學技術(shù)短期安排、長期計劃的時候，教師不僅要以科學的發(fā)聲規(guī)律為出發(fā)點，讓學生可以演唱自如，在互相協(xié)調(diào)發(fā)展聲音方面，還要具體問題具體分析，結(jié)合學生本身的條件和身心健康情況，循序漸進的提升演唱能力。