□張 云 川南幼兒師范高等?？茖W校

泥塑在我國有著悠久的歷史，是學前教育專業(yè)備受青睞的重要課程。泥塑材質自身較軟，具有較強的可塑性，是學前教育專業(yè)中的傳統(tǒng)教學活動。通過泥塑活動，有助于引導學生有效傳承中華傳統(tǒng)藝術，激發(fā)學生的民族自信心與自豪感，有助于積累文化知識與相關技能，使學生在今后學前教育領域有效地開展教學活動，也為學生日后適應社會的多元化需求打下堅實的基礎。

一、泥塑概述

泥塑是用黏土捏造成型的手工藝品，以原始的泥土為材料，通過黏土塑造出具體形象，對象主要是人物、動物和器皿等。

二、高職學前教育專業(yè)泥塑課程實施現(xiàn)狀

（一）學前教育專業(yè)中泥塑課程的開設

高職院校學前教育專業(yè)教學中，教育培養(yǎng)目標主要定位在幼兒園，學生必須具有科學、音樂、美術與語言等多領域的專業(yè)技能，所以教師不僅要提高自身的美術修養(yǎng)與人文修養(yǎng)，還要應用美術活動開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。學前教育專業(yè)學生必須具有美術知識與技能，以滿足日后的幼兒教育工作需要。由于學生的美術綜合素養(yǎng)水平較低，為確保教學內(nèi)容貼合生活，應選擇易于了解和制作的安全材料，如蟲、草、樹木等。充分考慮泥塑造型的表現(xiàn)方式與具體方法，結合學生的審美與制作水平，運用多元化的表現(xiàn)方法，如剪貼、水彩、簡筆、線描、泥工等綜合運用。教師應當充分重視示范教學，引導學生了解美術，為其起到示范作用[1]。

（二）學前教育專業(yè)泥塑課程的實施

幼兒教育是基礎教育的重要組成內(nèi)容，高校的學前教育專業(yè)學生在日后可能會成為幼兒的啟蒙教師，其言語行為會影響幼兒一生的發(fā)展，所以社會對幼兒教師提出了多元化的要求。泥塑課程是高職學前專業(yè)必修課程，學生經(jīng)過長期的實踐練習，需要達到具備空間造型能力和能實際操作泥塑的水平。泥塑教學需要1～2年的時間，這樣才能保證學生掌握較好的制作方式以及創(chuàng)作能力，能夠獨立完成泥塑作品。由于部分農(nóng)村地區(qū)缺乏一流的美術教師，美術設施尚未健全，因此可以應用自然界各類資源進行泥塑創(chuàng)作，這就需要教師能夠結合學生的認知規(guī)律以及生活情況，引導學生進行生活化的創(chuàng)作。由于城鎮(zhèn)學校的學生對于原始事物的體驗與情感相比農(nóng)村學生較弱，教師應當重視對學生的情感的引導。

三、高職學前教育專業(yè)學生泥塑課程開展的價值與成效

（一）泥塑課程教學模式遵循的方法

高職院校學前專業(yè)學生畢業(yè)后的工作對象是幼兒，幼兒的肢體肌肉尚未發(fā)達，在泥塑的制作與技巧方面存在一定的局限性。對此，教師應當將泥塑教學的內(nèi)容與技法進行創(chuàng)新，將教學范圍掌控在適合幼兒掌握的范圍內(nèi)，通過有的放矢的引導，使學生初步了解并掌握泥塑的基本操作。著名教育學家蘇格拉底說過，美德即知識。在教育教學過程中，不僅要提高學生的泥塑技能，也應當提高學生的綜合素養(yǎng)，通過教育性學習，加強泥塑學習內(nèi)容的有效提煉和簡化，引導學生思考探究，使學生在根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行歸納總結后傳遞給幼兒，有助于提高學生的自主創(chuàng)新意識與綜合能力[2]。

開展學前教育專業(yè)泥塑教學活動，可以應用學校圖書館資源與互聯(lián)網(wǎng)資源，引導學生了解傳統(tǒng)泥塑文化，提高學生的文化藝術修養(yǎng)。通過開展泥塑活動，學生能夠探討并掌握泥塑的基本技巧，有助于學生提高獨立設計與創(chuàng)作泥塑作品的能力。泥塑活動的方法可以選擇探究式，教師引導學生采用多途徑搜集并整理泥塑作品以及幼兒泥塑的相關資料，引導學生探討交流，使學生掌握泥塑的發(fā)展以及特點、制作方法?？梢詰矛F(xiàn)代化技術，如多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)技術，引導學生展開交流探討，從而逐步掌握泥塑技巧，進而有效地弘揚泥塑文化，嘗試泥塑創(chuàng)作等。

（二）開展泥塑課程的成效

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，課堂教學是將人才培養(yǎng)方案付諸實踐的重要場所。美術課程對學生的知識內(nèi)涵與個人素質修養(yǎng)有著極為重要的影響。學生在美術學習過程中，能夠獲取多元化的發(fā)展，切實提高鑒賞能力與審美情趣，有助于提高創(chuàng)新意識與空間思維能力。高職院校學前教育泥塑課程教學中應當兼具美術知識與技能，切實提高學生的審美能力與綜合素養(yǎng)。泥塑課程是基礎性教育，教育目標是引起學生對于美術學科的興趣，引導學生運用興趣進行自主學習，所以教師在教學過程中應當采用多元化的趣味講解，如果采用枯燥乏味的講述，將不利于學生的發(fā)展[3]。

泥塑作品是創(chuàng)作者與學生溝通的橋梁，通過作品與學生進行交流，如羅丹擅長用作品的姿態(tài)和靜態(tài)表達內(nèi)心真實情感，《塌鼻男人》雖然刻畫的是一個面容衰老且鼻子凹陷的形象，但是羅丹卻認為藝術美與現(xiàn)實美是大不相同的。從作品的姿態(tài)上，我們能夠看到生活的潦倒與凄苦。羅丹工作室中的模特可以隨意走動，羅丹往往偶然捕捉一個姿勢、神態(tài)，便能夠迅速完成泥塑。對泥塑制作進行講解，有助于提高學生的創(chuàng)新意識與想象力。當前我國學生處于被動學習知識的環(huán)境中，所以開展豐富多樣的泥塑藝術活動，有助于開拓學生的思維與想象力，使學生能夠提高美術欣賞水平與繪畫藝術，加強對相關知識點的理解和運用。

結 語

綜上所述，為適應中國經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)狀，高職院校學前教育專業(yè)教師必須創(chuàng)新教育課程內(nèi)容，在泥塑教學過程中，運用可利用的教學條件與資源，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生傳承中國文化藝術的使命感與責任感，應用現(xiàn)代化教學理念與教學設備進行探究式教學，提高學生的綜合素養(yǎng)與實踐技能。