汪利平

(益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽 413049)

隨著時代的發(fā)展與進步，我國的教學(xué)體系日趨完善，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，在此形勢之下，許多教學(xué)工作者逐漸意識到教學(xué)創(chuàng)新的必然性，尤其是中職院校的課程教學(xué)更是如此。本文主要針對分組合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期為中職英語教學(xué)改革提供新的思路。

一、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾年來，我國中職院校的發(fā)展規(guī)模逐年拓展，其數(shù)量也呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。值得一提的是，中職院校課程體系中的英語科目可謂是極其重要的組成部分，英語教學(xué)環(huán)節(jié)需要有足夠的物資以及人力作為基礎(chǔ)保障，同時還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)模式的先進性，緊跟時代的發(fā)展趨勢，對英語教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。在此教育背景下，越來越多的中職教師意識到在實踐教學(xué)過程中應(yīng)用分組合作式教學(xué)法的必要性。教師需依據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，并靈活運用教學(xué)方法實施教學(xué)。但當(dāng)下中職英語教學(xué)過程中應(yīng)用分組合作法仍舊伴隨著各類問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。中職院校內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，尤其是針對枯燥無味的英語知識更是如此，他們的英語詞匯量相對較少，不同程度地存在讀寫障礙，如果仍舊運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生必然會對英語課程產(chǎn)生抵觸心理，不愿主動學(xué)習(xí)英語課程，極大的降低了學(xué)習(xí)效率[1]。

其次，英語課程的整體重視度不高。中職院校內(nèi)的部分領(lǐng)導(dǎo)仍舊未能意識到英語課程教學(xué)的重要性，對于英語水平的考核仍舊會通過期中、期末考試的方式，卻很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，不僅如此，英語教學(xué)過程中常出現(xiàn)“啞巴英語”等各類情況，學(xué)生缺乏英語口語訓(xùn)練，最終學(xué)生的口語水平將無法提高，也很難將英語知識應(yīng)用到實踐生活中，發(fā)揮其實際價值。

二、分組合作學(xué)習(xí)法在中職英語教學(xué)中的實踐

(一)分組合作學(xué)習(xí)法在中職英語教學(xué)中的實踐意義

在中職院校英語課堂中引入分組合作學(xué)習(xí)理念，對于中職英語的發(fā)展來講無疑是教學(xué)改革的契機，同時其應(yīng)用也體現(xiàn)了極大的價值。

分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。它突出學(xué)生主體地位，更注重學(xué)生全面參與到課堂活動中，并通過營造和諧寬松的課堂氛圍，潛移默化地提高學(xué)習(xí)效率。

分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中會加強溝通、合作，由此強化生生、師生間的情感交流，培養(yǎng)深厚的情誼。再者，學(xué)生在增強自身的英語應(yīng)用能力的同時，也可及時發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改進，達到優(yōu)勢互補，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)英語積極性，增強了自信心，在小有成就后將充分體會成功的喜悅之感[2]。

分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢。教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的相互促進、共同提高，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

(二)分組合作學(xué)習(xí)法在中職英語教學(xué)中的實踐

在教學(xué)過程中，教師可將班級內(nèi)的學(xué)生平均分為幾組，以4至6人一組為宜，然后確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，適時給予評價和鼓勵甚至獎勵。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不同由小組學(xué)習(xí)的形式亦不相同，朗讀、討論、表演、競賽、游戲是英語課堂教學(xué)中常采用的有效活動形式。例如：教師可以組織學(xué)生對新單詞和實用句型進行小組合作學(xué)習(xí)，通過朗讀的形式，相互指正，彼此促進，以達成掌握新詞及新學(xué)句型的知識目標(biāo)；在聽說環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過情景對話或討論的交際形式展開小組合作學(xué)習(xí)，以鞏固新知，達成運用新詞及新學(xué)句型的能力目標(biāo)。

分組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣并收獲了英語學(xué)習(xí)的信心，以致學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中相互促進、共同提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職英語教學(xué)過程中，分組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，提高英語教學(xué)效果。教師應(yīng)發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，發(fā)掘自身潛在學(xué)習(xí)能力，進一步提高綜合素質(zhì)，從而提升可持續(xù)發(fā)展能力和增強就業(yè)競爭力。