孫 萍

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)在新發(fā)展階段功能增強(qiáng)和應(yīng)用的拓展，是一種互聯(lián)網(wǎng)和其它傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式[1]。這種結(jié)合并非互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的簡(jiǎn)單相加，而是信息技術(shù)平臺(tái)將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度的融合和發(fā)展，催生出新的行業(yè)生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即為信息技術(shù)和教育的融合[2]。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下海量的網(wǎng)絡(luò)信息及相關(guān)數(shù)據(jù)，教師在教學(xué)模式、思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面需要做出調(diào)整。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與教育的高度融合，高校教師應(yīng)當(dāng)做些什么？就此問(wèn)題教育信息化專(zhuān)家組秘書(shū)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授任友群指出“教師不僅要會(huì)運(yùn)用PPT取代板書(shū)，更重要的是在教學(xué)策略和行動(dòng)中具有更開(kāi)放的思維，共享優(yōu)質(zhì)資源，增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過(guò)管理信息化分析學(xué)情、制訂個(gè)性化方案。教師要“走出”傳統(tǒng)課堂的局限，把握信息技術(shù)與課堂的契合點(diǎn)”[3]。任教授的就該問(wèn)題的回答不讓我們?nèi)ニ伎挤治觯涸?互聯(lián)網(wǎng)+教育"的新形勢(shì)下，高校教師將要面對(duì)怎樣的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的新能力?

二、在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的環(huán)境下高校教師應(yīng)當(dāng)具備的新能力

(一)終身學(xué)習(xí)的能力

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，知識(shí)和信息呈現(xiàn)出爆炸式的增長(zhǎng)，從整體上看，人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度已然跟不上新知識(shí)的產(chǎn)生速度。同時(shí)，我們獲取知識(shí)的途徑變得豐富多樣，教師已不再是唯一的知識(shí)生產(chǎn)者和傳播者，學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)比傳統(tǒng)教育模式下會(huì)更高，因而，教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的需要，才能滿(mǎn)足學(xué)生更高的知識(shí)需求。因而，教師就應(yīng)當(dāng)在自身發(fā)展中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自身綜合能力和素質(zhì)。歸根結(jié)底，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展主要源于對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)及行為的反思，只有通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正做到終身學(xué)習(xí)，才能形成在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備，才不會(huì)被新時(shí)代所拋棄。

(二)信息化教學(xué)能力

教師的信息化教學(xué)能力是指在信息化教學(xué)背景下，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)、開(kāi)發(fā)課程資源、管理教學(xué)活動(dòng)的一種能力，這也是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的一種能力[4]。信息化教學(xué)能力即信息化環(huán)境之下教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的根本能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)融于一體，并將海量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合在一起，相繼產(chǎn)生新型的教育形態(tài)，教學(xué)環(huán)境的革新則要求教師們擁有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要“增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)”。這就要求教師們不僅能夠在新技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行有效教學(xué)，并且還要求能夠利用新型技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新[4]。由此可見(jiàn)，要讓高校教師掌握信息技術(shù)，提升信息化教學(xué)能力勢(shì)在必行。信息化教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，必定要通過(guò)教師們自我教育以及在職培訓(xùn)等多種方式來(lái)得到培養(yǎng)和提升。筆者建議高校從以下幾個(gè)方面提升教師們的信息化教學(xué)能力。第一，高校要想辦法激發(fā)教師們提升信息化教學(xué)能力的內(nèi)在需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”為信息化教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境，并成為支持信息化教學(xué)發(fā)展的外在動(dòng)力。教師本人必須深入對(duì)信息化教學(xué)的理解，提高信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。教師們一定要意識(shí)到信息技術(shù)與教育相融不僅為我們帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)讓我們面臨諸多挑戰(zhàn)。教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了極其深刻的變化，如若教師不能適應(yīng)時(shí)代為我們帶來(lái)的新變化，積極提升自我，則會(huì)被時(shí)代所淘汰，從而促使教師努力提升自身的信息化教學(xué)能力。其次，要細(xì)化培訓(xùn)對(duì)象，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。高校教師信息化教學(xué)能力參差不齊。普通的信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏連貫性、系統(tǒng)性，培訓(xùn)時(shí)間短，重復(fù)性培訓(xùn)等問(wèn)題，因此難以滿(mǎn)足教師各種不同層次的需求。高?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)化、模塊化，然后對(duì)教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析并掌握教師們信息化教學(xué)培訓(xùn)的需求，也可以將教師按照按專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、年齡段等進(jìn)行分類(lèi)，同一類(lèi)別的教師通常在信息化教學(xué)培訓(xùn)方面的需求具有相似性，經(jīng)驗(yàn)分享和探討更容易獲得啟發(fā)。最后，要加強(qiáng)重點(diǎn)信息化教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高校教學(xué)模式改革走信息化教學(xué)之路勢(shì)在必行。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，教師要接受基本教學(xué)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，還需接受信息化教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。其中包括信息技術(shù)如何促進(jìn)課程改革、信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)與方法論，另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織教師參加學(xué)校在線課程建設(shè)項(xiàng)目教改實(shí)踐，開(kāi)展合作性、研究性教學(xué)能力培養(yǎng)等，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。

(三)數(shù)據(jù)意識(shí)和處理能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高度融合的背景下，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，將教師在教學(xué)、科研過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，從而提升教師的教學(xué)、科研能力。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握更加準(zhǔn)確，從而做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。因此，教師的數(shù)據(jù)意識(shí)和處理能力是新環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可缺少的基本能力。培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識(shí)以及數(shù)據(jù)處理能力具體可以做到以下幾點(diǎn)：首先，教師對(duì)教學(xué)、科研過(guò)程中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)具備敏銳的洞察力和分析力，要深刻意識(shí)到數(shù)據(jù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)、科研的作用，要善于從數(shù)據(jù)的角度分析、評(píng)價(jià)教學(xué)及科研的過(guò)程。因此，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)；在平時(shí)的科研中，要重視自身的行為數(shù)據(jù)，并形成對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與判斷的習(xí)慣。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的大數(shù)據(jù)處理要求教師具備數(shù)據(jù)處理的能力，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)之中，因此，教師只有掌握新的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，才能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)的需求。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)在教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，開(kāi)設(shè)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)的課程，其中包括數(shù)據(jù)挖掘、回歸分析、聚類(lèi)分析、數(shù)據(jù)融合、自然語(yǔ)言處理等內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)開(kāi)設(shè)各種數(shù)據(jù)軟件處理課程，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的能力?？偠灾?，數(shù)據(jù)意識(shí)及數(shù)據(jù)處理能力的習(xí)得是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過(guò)程，除了需要教師在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，更重要的是教師本人在平時(shí)的教學(xué)和科研活動(dòng)中要積極運(yùn)用，積極實(shí)踐，從而提高該項(xiàng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)眾多的機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)?？萍嫉难该桶l(fā)展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機(jī)制的變革，讓“個(gè)性化”的教育不再只是夢(mèng)想，‘因材施教’能關(guān)照更多人”[3]。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的諸多益處，作為新形勢(shì)下的教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換思路，迎接新的挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新形勢(shì)的需求，提升自己的能力，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的益處發(fā)揮到極致。同時(shí)，我們也不能夸大“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效性，應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)，而不是去凌駕于教育本質(zhì)之上，不是去顛覆傳統(tǒng)教育。這是因?yàn)椋盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”雖然會(huì)極大改變我們的教育，但并不會(huì)從本質(zhì)上顛覆教育，更不會(huì)在較短時(shí)間之內(nèi)顛覆我們現(xiàn)有的教育體系。我們應(yīng)當(dāng)做的是把新的教育技術(shù)統(tǒng)一融入到整個(gè)教育體系中去，促使我們重新去思考和改進(jìn)教育體系，從而教育技術(shù)才會(huì)真正發(fā)揮它的價(jià)值。