朱美華

題目是文章的“眼睛”，是文章的“靈魂”，因此抓住題目或是其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，無(wú)疑就是抓住了文章最核心的部分，找到了文本解讀的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，標(biāo)題有著極其重要的教學(xué)價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中，往往被教師所忽視，沒(méi)有被充分挖掘利用，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正明白課文題目的獨(dú)特作用，這是對(duì)標(biāo)題教學(xué)資源的一大浪費(fèi)。那么，怎樣才能挖掘出課文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值呢？我們可從以下方面入手：

一、從課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)入手

一節(jié)課有一個(gè)好的切入點(diǎn)是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在教學(xué)中，許多標(biāo)題與文本內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，就課文的標(biāo)題切入，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，可以起到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”的教學(xué)效果。這也是課文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值之一。

《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，著名音樂(lè)家肖邦身在異國(guó)他鄉(xiāng)仍不忘國(guó)恥，投入音樂(lè)創(chuàng)作，在彌留之際，他請(qǐng)求把心臟帶回祖國(guó)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。在教師板書(shū)課題之后，就可以從課題切入，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)說(shuō)自己從這個(gè)題目中看出了什么，有何疑問(wèn)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：“我”不在自己的祖國(guó)，那么，“我”是誰(shuí)呢？“我”為什么不在自己的祖國(guó)呢？“我”是因?yàn)槭裁措x開(kāi)祖國(guó)的呢？“我”為什么不可以回到祖國(guó)，而是讓人把“我”的心臟帶回祖國(guó)？在學(xué)生提出自己的問(wèn)題之后，教師再讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，然后就剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋與交流。這樣教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的自主閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文標(biāo)題與文本內(nèi)容之間的關(guān)系，及時(shí)有效切入，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)有目的的閱讀，真正把標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

二、從教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)入手

在教材中，有些課文的標(biāo)題既揭示了文本主要內(nèi)容，又直指文章主題。在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師就可以從標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生快速突破教學(xué)目標(biāo)，以提升閱讀教學(xué)實(shí)效。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的教學(xué)目標(biāo)之一是教育學(xué)生能夠以徐悲鴻為榜樣，感受他的愛(ài)國(guó)之心，熱愛(ài)祖國(guó)，領(lǐng)悟他的堅(jiān)定志向，勵(lì)志做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這個(gè)題目中，“勵(lì)志”一詞不僅是題目中的關(guān)鍵詞，也是橫貫全文的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞標(biāo)題讓學(xué)生思考：勵(lì)志是什么意思？徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？你從文中哪些地方可以看出徐悲鴻是勵(lì)志學(xué)畫(huà)的？他在學(xué)畫(huà)中取得了哪些成就？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們從“他像一只不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前……每逢節(jié)假日……他畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天……”等等地方感受到了徐悲鴻是怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)的，他為了在畫(huà)畫(huà)上取得成就，為中國(guó)人爭(zhēng)氣付出了怎樣的努力。這樣教學(xué)，有效突破了教學(xué)目標(biāo)，提升了閱讀教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于從標(biāo)題入手，挖掘出能夠貫穿全文的關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。這樣教學(xué)，很容易突破教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生的閱讀效果。

三、從教學(xué)內(nèi)容的著眼點(diǎn)入手

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定對(duì)優(yōu)化學(xué)生的閱讀具有重要作用。但在平常的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容選取方面普遍存在著過(guò)多、過(guò)少，或者方向不明的現(xiàn)象。王榮生教授指出：“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于顯示文本主題的標(biāo)題，就可以據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容?！币虼?，在教學(xué)中，教師就可依據(jù)題目的特點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀。

《滴水穿石的啟示》一文主要以滴水穿石的啟示來(lái)告訴人們，無(wú)論做什么事只要目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，就一定能夠取得成功的道理。在這兒，“滴水穿石的啟示”是一個(gè)偏正詞組，中心詞是“啟示”，“啟示”是受某種事物的觸發(fā)引起聯(lián)想或有所領(lǐng)悟。這是一篇議論文，用“滴水穿石的啟示”作為題目，表明了作者的聯(lián)想或領(lǐng)悟是由滴水穿石現(xiàn)象引起的。因此，在這一課教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師就可以從題目入手，依據(jù)議論文這一文體形式，理解作者所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，也就是理解滴水穿石這一現(xiàn)象給人們帶來(lái)了哪些啟示，學(xué)習(xí)作者“提出論點(diǎn)—擺出事例進(jìn)行論證—得出結(jié)論”的論證方法，從而使學(xué)生能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，從文本體式出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的一個(gè)突破口，對(duì)學(xué)生正確理解課文有著重要的作用。

四、從文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)入手

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)文本的正確解讀有助于閱讀教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。在語(yǔ)文教材中，有些課文的標(biāo)題暗含文本主旨，在學(xué)生解讀文本的時(shí)候，如果能夠以課文標(biāo)題展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，就抓住了解讀文本的關(guān)鍵，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

《菩薩兵》一文主要講了紅軍在長(zhǎng)征途中軍愛(ài)民的故事。課文標(biāo)題為《菩薩兵》，看到這個(gè)標(biāo)題，許多學(xué)生不由得會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑惑：“菩薩”與“兵”怎么能聯(lián)系到一起呢？菩薩兵是指什么樣的兵？為什么叫菩薩兵？其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于“菩薩”他們還是很容易理解的，但“菩薩”與“兵”結(jié)合在一起的時(shí)候就令人感到費(fèi)解了。因此，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以從課題入手，采取逆推的手法，讓學(xué)生先閱讀課文最后一段“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”，然后，再讓學(xué)生找出這句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō)。這樣從課文標(biāo)題入手，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解感受更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，正確解讀文本是閱讀的基礎(chǔ)?；跇?biāo)題與課文內(nèi)容之間的密切關(guān)系，教師就可以巧借標(biāo)題引領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅幫助學(xué)生找到了正確解讀文本的鑰匙，而且還能真正把標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

五、從課堂架構(gòu)的支撐點(diǎn)入手

課堂架構(gòu)即一節(jié)課的骨架。良好的課堂架構(gòu)對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)起著支撐的作用。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常存在著課堂架構(gòu)混亂的現(xiàn)象，不利于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。有些文章中標(biāo)題的關(guān)鍵詞恰好是構(gòu)成這一骨架的有效支撐點(diǎn)，因此，教師要極力挖掘標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值，以提升教學(xué)效果。

《金蟬脫殼》一文主要通過(guò)對(duì)蟬脫殼過(guò)程的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受金蟬脫殼的神奇，從而激發(fā)他們樂(lè)于觀察周?chē)挛锏呐d趣。課文標(biāo)題是《金蟬脫殼》，圍繞課文標(biāo)題設(shè)計(jì)“金蟬脫殼前，金蟬脫殼時(shí)，金蟬脫殼后”幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，很容易就構(gòu)建出了課堂的骨架。其中，第一個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解蟬脫殼前的樣子，第二個(gè)問(wèn)題著重讓學(xué)生了解蟬脫殼的具體過(guò)程，第三個(gè)問(wèn)題則是讓學(xué)生對(duì)蟬脫殼后的樣子有所了解。這樣的課堂教學(xué)框架結(jié)構(gòu)層次清楚，目標(biāo)明確，可以為整個(gè)閱讀教學(xué)提供有力的支撐。借助這個(gè)支撐點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，直觀清楚的教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅可以使整個(gè)閱讀課堂顯得目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，還可以促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。鑒于這種認(rèn)知，教師從課文標(biāo)題入手，幫助學(xué)生架構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，可以真正把標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

標(biāo)題在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值是多種多樣的，不僅是文本精華的濃縮，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀的有效突破口，這關(guān)鍵就在于教師是否具有一雙慧眼。如果把標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值用于語(yǔ)文實(shí)踐，則可以使整個(gè)語(yǔ)文課堂顯得搖曳多姿，豐富多彩！