文 吳麗萍

高中階段的學(xué)生處在人生的重要發(fā)展時(shí)期，既具備了一定的選擇能力，也到了全面進(jìn)行人生規(guī)劃的時(shí)刻，在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力，不僅有助于學(xué)生對(duì)自己未來的專業(yè)方向和職業(yè)領(lǐng)域做出初步的定位，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，普通高中新課程方案的設(shè)計(jì)中突出了課程的選擇性，以此強(qiáng)化學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)。

選課走班：堅(jiān)定的起步與艱難的探索

早在1997年，山西、江西和天津兩省一市率先啟動(dòng)了改革開放以來首次普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)，在原有國家課程保持不變的基礎(chǔ)上，新增了學(xué)生可以自主選擇的“校本課程”，高中學(xué)生欣喜地經(jīng)歷了“選擇”帶來的興奮。這一次改革的步伐雖然不大，但其劃時(shí)代意義卻是顯而易見的。從無需“選”到可以“選”，從沒的“選”到尊重“選”，我們感受到了教育給個(gè)體留出的空間和機(jī)會(huì)。

2004年，普通高中又一次踏上課程改革之路，這是前一次改革的接力，更是大膽試水以后的繼續(xù)深潛。新版課程方案在指導(dǎo)思想上更加突出了“選擇性”，從鼓勵(lì)“選”到必須“選”，選擇再一次成為課程改革的焦點(diǎn)。

本輪新課程實(shí)驗(yàn)在1997年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個(gè)選修板塊，普通高中的選課制度因此更加豐富和多元。選修Ⅰ的設(shè)計(jì)使得必修課程更加厚重飽滿，且富有時(shí)代感和前沿性，自此，國家課程也有了可供學(xué)生自主選修的空間。毫無疑問，這一設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了有效的支持。選修Ⅱ則延續(xù)了1997年實(shí)驗(yàn)形成的“校本課程”板塊。由于選修Ⅰ是納入高考范疇的，因此，相對(duì)于選修Ⅱ來說，學(xué)校的重視程度是比較高的。

值得注意的是，盡管各學(xué)校都對(duì)選修Ⅰ的實(shí)施予以了足夠的重視，但圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)的功利色彩卻依然突出。比如，建議選修課中有高考時(shí)“三選一”的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)給不同發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長補(bǔ)短，在高考時(shí)又可以充分施展自己的長項(xiàng)。但一些學(xué)校卻武斷地替學(xué)生做出了選擇，只開設(shè)兩個(gè)甚至一個(gè)專題。其理由是：選項(xiàng)越少，考場上來得越果斷。在一些農(nóng)村高中，選擇的權(quán)力更是集體上交給了學(xué)校和老師。有些學(xué)校由于教學(xué)設(shè)施有限，無論是選修Ⅰ，還是選修Ⅱ，一律按行政班集體“選修”。新課程方案以逐年滾動(dòng)進(jìn)入的方式強(qiáng)勢推進(jìn)，“自主選課，走班教學(xué)”的理念也逐漸被大家認(rèn)可，但選修課程以其應(yīng)有的方式實(shí)施卻遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。

浙江省從2006年起進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過五年的實(shí)踐，教育界同仁深深感覺到：改革遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，特別是新課程方案的一大亮點(diǎn)——選擇性，沒有得到很好的體現(xiàn)，“千校一面”和“萬人一書”的局面還沒有打破，普通高中的同質(zhì)化傾向還相當(dāng)嚴(yán)重。如果不趁熱打鐵進(jìn)一步深化課程改革，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得的成效就可能被消解，甚至可能倒退回原點(diǎn)。

總之，新課程方案意欲凸顯的“選擇性”遭遇了來自各個(gè)方面的阻力，學(xué)校放不開，老師信不過，家長不敢選，學(xué)生不會(huì)選。對(duì)于握在自己手里的選擇權(quán)，許多人陷入了深深的糾結(jié)和困擾中，放棄權(quán)力成為一種集體無意識(shí)行為，因?yàn)槊鎸?duì)選擇我們無所適從，更不敢承擔(dān)錯(cuò)選的后果。這種現(xiàn)象我們姑且稱為“選擇困難綜合征”。

多樣發(fā)展：強(qiáng)勢推進(jìn)與精心打磨

毫無疑問，“選擇性”在教育中的體現(xiàn)，既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是以人為本理念的彰顯?；谶@樣的理性思考，浙江省在推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的過程中聚焦“課程改革”，直擊“選擇性”，希望通過新一輪的改革策略讓普通高中多樣化發(fā)展真正落地。2010年，浙江省被教育部確定為普通高中多樣化發(fā)展的國家級(jí)試點(diǎn)省份，經(jīng)過多方論證、反復(fù)研討，出臺(tái)了《浙江省深化普通高中課程改革方案》（以下簡稱《方案》），改革的總體思路在2004年普通高中新課程方案的基礎(chǔ)上又有新的突破。

這一次改革以普通高中多樣化發(fā)展為主線、以課程的深度改革為發(fā)力點(diǎn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)和周密的規(guī)劃，在調(diào)整必修課程和選修課程比例的基礎(chǔ)上形成了由四大類課程組成的校本課程體系。同時(shí)改革“學(xué)業(yè)水平考試”方式，形成學(xué)生“自主選、多次考”的格局，為普通高中多樣化發(fā)展的推進(jìn)提供了有力支持。而且加強(qiáng)制度建設(shè)，為改革保駕護(hù)航，特別是高考擴(kuò)大三位一體招生（高考、學(xué)業(yè)水平考試、高校面試）等一系列制度構(gòu)成了改革的強(qiáng)有力支持系統(tǒng)。

正如《方案》中所闡述的那樣，“推進(jìn)選課走班，建立多層次、多元化、可選擇的課程體系和自主選擇課程制度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件中”，這一點(diǎn)我們從選修課程建設(shè)的基本原則就可管窺一斑?！墩憬∑胀ǜ咧羞x修課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確要求，各普通高中學(xué)校必須突出以學(xué)生成長為本的理念，必須根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢興趣點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向，積極創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多樣的選修課程。而且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，選修課程要在科學(xué)性、時(shí)代性、多樣化、特色化、層次性、梯度性等維度上精心設(shè)計(jì)。從這些基本原則中，我們可以重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)亮點(diǎn)：一是以選修課程為支點(diǎn)，培育學(xué)校的課程特色，這樣，學(xué)校特色化辦學(xué)就避免了以往將特色演變?yōu)橹蛔非蟆皠鲂?yīng)”，而缺乏高水準(zhǔn)教育功能的弊端；二是特別強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)滿足不同發(fā)展水平和方向的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，這是從根本上解決“萬人一書”問題的積極舉措，高中學(xué)校教育的“私人定制”時(shí)代終于初露端倪。

毋庸置疑，《方案》的關(guān)鍵詞是“選擇”，是一個(gè)圍繞選擇性設(shè)計(jì)的系統(tǒng)工程。時(shí)任浙江省教育廳廳長的劉希平明確強(qiáng)調(diào)：“教育的過程本應(yīng)該是個(gè)選擇的過程。”他甚至不無豪邁地說：“我們以極大的精力醞釀和謀劃著教育模式的革命性創(chuàng)新。我們的最大目的是希望通過課程的創(chuàng)新性變革，為孩子開辟盡可能多的自主選擇空間，讓孩子在自主選擇中成長成才?！?/p>

打造現(xiàn)代版的“因材施教”新模式，這是浙江省教育界同仁希望將中國傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代教育新理念嫁接以后構(gòu)建的全新模板。

高考改革：打通選課走班的最后一公里

浙江省普通高中課程改革，從2010年最初的想法，到完整的方案，再到執(zhí)著的行動(dòng)，所有這一切，都將接受高考的檢驗(yàn)。2017年，高考新方案在浙江和上海落地，這一年夏天，關(guān)于高考改革的話題成為社會(huì)各界的熱議主題，選課走班更是成了輿論的焦點(diǎn)。

以“考改”倒逼“課改”，促成普通高中新課程理念的真正落地，這是業(yè)內(nèi)談?wù)撟疃嗟囊粋€(gè)話題。浙、滬的高考方案取消了沿用多年的文理分科，實(shí)行語、數(shù)、英三門主干工具性課程必考，其余課程實(shí)行“6選3”或“7選3”模式，通過頂層設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生擁有更大的自主選擇空間?？荚嚪绞阶兞?，學(xué)習(xí)方式勢必要變，按照行政班級(jí)整齊劃一地上課正在或即將成為歷史，取而代之的是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一份個(gè)性化的選課計(jì)劃和一張量身定制的“課程表”。

從浙、滬兩地各學(xué)校的情況來看，面對(duì)一樣的改革方案，學(xué)校會(huì)有不一樣的應(yīng)對(duì)策略。有些學(xué)校義無反顧地決定把選擇的權(quán)力真正意義上交給學(xué)生，從“選課”到“排課”再到“教務(wù)管理”，進(jìn)行全方位的改版和轉(zhuǎn)型，讓每一個(gè)學(xué)生擁有選擇未來職業(yè)和人生走向的自主權(quán)；有些學(xué)校則采取了較為保守的策略，在適度限定選擇范圍和減少走班頻次的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的自主選擇，以緩解學(xué)校因此面臨的物質(zhì)條件、人力資源和教務(wù)管理等壓力；還有部分學(xué)校考慮到生源實(shí)際以及在升學(xué)競爭中的種種風(fēng)險(xiǎn)，為本校學(xué)生提供更為簡單的限量版“課程套餐”，希望用避其鋒芒的方式支持學(xué)生在大考中盡可能占據(jù)有利地形；更有少數(shù)學(xué)校，讓學(xué)生提前確定選考科目，并大幅壓縮選修課程，以做“減法”的策略贏得高考的所謂成功。2017年的盛夏，浙江、上海高考改革成為高溫時(shí)段的高熱話題，“選擇困難綜合征”再一次以各種癥狀表現(xiàn)出來。

將改未改的省份，不同的聲音此起彼伏，改革再一次處在了十字路口。

表征一：“選課走班”給學(xué)校的硬件設(shè)施和辦學(xué)場地帶來巨大挑戰(zhàn)，而且這些硬傷是短時(shí)間內(nèi)不可能改變的，以學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件和教師資源，很難與新的考試方式接軌。這種情況多半出現(xiàn)在地處邊遠(yuǎn)區(qū)域的農(nóng)村中學(xué)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的縣級(jí)中學(xué)，其校舍數(shù)量與走班要求存在差距，設(shè)備水平也不利于高水平地滿足每一個(gè)學(xué)生的選課需要，教師的總體數(shù)量不足和質(zhì)量不優(yōu)，也制約著這些學(xué)校順利跟進(jìn)高考的改革節(jié)奏。

表征二：“選課走班”給學(xué)校的管理水平提出的挑戰(zhàn)同樣不可小覷。自主選課造成的班級(jí)規(guī)模和學(xué)生構(gòu)成不均衡，選學(xué)各門課程的人數(shù)不等和變數(shù)增加，行政班和選課班同時(shí)存在帶來的管理負(fù)擔(dān)加重，由于走班帶來的大量學(xué)生在校園里的流動(dòng)，都讓學(xué)校感到了突如其來的壓力；每屆學(xué)生都會(huì)有不一樣的選課走向，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)性的超編或缺編，各門課程的開設(shè)、結(jié)業(yè)及考試時(shí)間不同，導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)行節(jié)奏出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象，教師的任用、學(xué)生的管理、教學(xué)的安排等都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

表征三：“選課走班”讓老師們看到了新規(guī)則引發(fā)的競爭格局的變化。以選考課程的等級(jí)分?jǐn)?shù)評(píng)定為例，它不完全取決于個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還受制于選考該門課程學(xué)生的體量大小和成分構(gòu)成，因此，在高考比拼中各層級(jí)學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢有了微妙的變化，引發(fā)了各類學(xué)校就生源基礎(chǔ)不同而采取應(yīng)對(duì)高考新政的思考和預(yù)判。這種思考并非領(lǐng)會(huì)新方案教育價(jià)值取向以后的積極調(diào)整，而是在高考競爭中如何找到最有利的突破口的功利性考量。

由此而知，“選課走班”最后的堡壘并不是可以輕易打破的，長期積淀而成的歷史文化的隱形干擾和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的顯性制約，兩種力量錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，使“選課走班”幾近無解。

策略建議：在改變規(guī)則的同時(shí)改變我們自己

是什么原因?qū)е隆斑x擇困難”？這是我們必須首先厘清的問題。

在我國，傳統(tǒng)的“取士制度”積淀而成的“科舉文化”深刻而持久地影響著國人對(duì)于考試的態(tài)度，特別是將求學(xué)與求取功名緊緊綁定的種種觀念根深蒂固地牽制著人們的思想和行動(dòng)，“知識(shí)改變命運(yùn)”實(shí)則就是“學(xué)而優(yōu)則仕”的現(xiàn)代表達(dá)。與此同時(shí)，長期的大一統(tǒng)格局造成普遍意義上的“選擇失能”，選擇空間小、選擇機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致選擇意識(shí)弱、選擇能力差，面對(duì)選擇，猶豫、糾結(jié)，瞻前顧后、求穩(wěn)求全，因而往往陷入“選擇焦慮”。

在當(dāng)下，國內(nèi)就業(yè)市場人為導(dǎo)致的學(xué)歷高消費(fèi)“潛規(guī)則”普遍盛行，用人單位一味追求“名?！保芰Φ钠ヅ浜蛯I(yè)的對(duì)口只能讓位于畢業(yè)學(xué)校的層級(jí)。直接導(dǎo)致的后果是，學(xué)生選什么方向不重要，考多少分才是硬道理，“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”成為絕對(duì)的競爭規(guī)則，“分?jǐn)?shù)崇拜”固化了人們對(duì)學(xué)習(xí)的功利態(tài)度。

就高等院校而言，似乎高考改革與己無關(guān)。而事實(shí)是，“考改”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)領(lǐng)域的有效協(xié)同，需要教育事業(yè)內(nèi)部上、下游的順暢銜接。特別是高等院校各專業(yè)門檻與高中階段相關(guān)課程的對(duì)接，需要進(jìn)行提前量的精準(zhǔn)規(guī)劃和明確定位，既要為學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)明確指向，又要便于高中學(xué)校選課指導(dǎo)和課程開設(shè)。顯然，這項(xiàng)工作明顯滯后甚至略顯隨意。

就普通高中來看，由于“學(xué)校本位”思想的影響和“分?jǐn)?shù)至上”的慣性思維，選擇的重心仍然是如何獲得漂亮的升學(xué)成績——學(xué)生的分?jǐn)?shù)與學(xué)校的榮譽(yù)緊密相關(guān)，怎么可以完全自主選擇呢？所以，學(xué)生的個(gè)人興趣和職業(yè)傾向需要服從于分?jǐn)?shù)，因此，“田忌賽馬”式的精算和“避其鋒芒”式的謀劃甚至“投機(jī)取巧”式的捷徑，就成為學(xué)校管理層應(yīng)對(duì)新規(guī)的默認(rèn)法則。

如何突出重圍，讓“選課走班”有效落地

心理學(xué)研究和大量實(shí)踐證明，改變原有的“動(dòng)力定型”需要持續(xù)強(qiáng)勁的外力刺激。而“高考改革”是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，局部的調(diào)整或淺表的改良不足以撼動(dòng)原有的格局和潛意識(shí)。預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，需要形成合力，必須持續(xù)發(fā)力。

首先，在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)背景下的人才選拔機(jī)制和職業(yè)準(zhǔn)入制度需要進(jìn)行理性的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，減少人為設(shè)置的“臺(tái)階”和主觀性的“標(biāo)準(zhǔn)”，營造不拘一格、人崗適配的用人氛圍，以此改變“千軍萬馬擠名校”的“塔尖效應(yīng)”。

其次，大學(xué)的專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，既要有“分?jǐn)?shù)”的衡量尺度，更要有明確的相關(guān)課程和知識(shí)架構(gòu)的要求，以此為高中學(xué)校學(xué)生的自主選課和老師的有效指導(dǎo)提供清晰的“路線圖”和專業(yè)依據(jù)，也為高中教育和高等教育的成功接軌提供有效的抓手。

第三，各級(jí)政府特別是教育行政主管部門要持續(xù)轉(zhuǎn)變對(duì)高中學(xué)校的評(píng)價(jià)觀，淡化“以高考成績論英雄”的社會(huì)氛圍，強(qiáng)化尊重差異、尊重選擇的現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，為每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境。

第四，普通高中學(xué)校的教育工作者特別是管理層，要站在時(shí)代發(fā)展的大背景下理性思考和研究這次“考改”，深刻領(lǐng)會(huì)新方案的教育價(jià)值追求，為“自主選課”和“走班教學(xué)”的科學(xué)有效實(shí)施創(chuàng)造條件，把選擇的權(quán)力真正交給學(xué)生，并通過管理手段和教育策略助推學(xué)生學(xué)會(huì)理性地選擇。

第五，高中學(xué)生和家長是“考改”的直接相關(guān)群體，需要充分認(rèn)識(shí)和理解改革對(duì)孩子的健康成長和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義。家長要鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣所在，通過協(xié)商、溝通和對(duì)話，支持孩子大膽地為自己的人生布局，把幸福和成功的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中。

總之，改革是一個(gè)艱難跋涉的過程，也是一個(gè)曲折前行的歷程，需要耐心和韌性，需要堅(jiān)持和堅(jiān)守。