◇范林偉

在口算“15-9”時，有學(xué)生說“先算 9-5＝4，然后算10-4＝6”。面對課堂上學(xué)生的“奇思妙想”，我們究竟該怎么處理更合適呢？

一、尊重是一種關(guān)懷，認同學(xué)生的思考

我們可以肯定的是，這個學(xué)生是在思考的，這是他原生態(tài)的想法，應(yīng)當?shù)玫椒e極的回應(yīng)。我們需要相信這樣的學(xué)生總有著自己的思考邏輯，而我們要做的就是將這種模糊的邏輯變得順理成章、通俗易懂。

二、理解是一種胸懷，時刻以生為本

細細品味，學(xué)生可能是這樣想的“算15-9，也就是一共要減掉9，先要減掉5，（15-5＝10）還要再減掉 4，（9-5＝4） 再從 10 里面減掉 4，所以10-4＝6”。其實，學(xué)生真的就是這樣想的，如果我們此時不幫他們明晰思路，那么，他們到二年級算 54-17＝？時，還是會 7-4＝3（17 先減去 4，再減13），然后50-13＝37這樣算。當我們嘗試著去讀懂學(xué)生，我們會發(fā)現(xiàn)其實這些都是有道理的，而我們要做的就是幫學(xué)生理清算理，溝通算法，將這種模糊變得清晰簡潔。

三、改造是一種情懷，引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)化

對于上述現(xiàn)象，我們要做的就是使他們感受到自己的想法就是連減的“平十法”，只是表達的方式還不夠科學(xué)，不夠通俗，甚至有些誤導(dǎo)。此時，我們要做的不僅是引導(dǎo)此類學(xué)生理解這兩種方法（倒著減和平十法）有什么相同點，而且要讓他們在小棒圖上圈一圈、畫一畫，讓他們用小棒演示給大家看一看，從而讓他們的思維過程暴露出來，促使自己感悟和內(nèi)化。當然，也要問問其他學(xué)生：“你們現(xiàn)在能理解了嗎？你更喜歡哪一種方法，為什么？”從而使其他學(xué)生也能理解他們，也能為他們的積極思考點贊，學(xué)會寬以待人，理解同伴。同時，通過辨析使這類學(xué)生向一般的方法靠攏。此外，對于這些“奇思妙想”，我還建議在課后多與這些學(xué)生聊聊天，給他們吐露心聲的機會，從而讓他們少走一些“彎路”，讓他們更接近數(shù)學(xué)。同樣地，還可以讓其他學(xué)生將這些話題作為一個小課題進行研究，使他們相互理解與欣賞。