齊靜

【摘要】如何在口語教學中增強學生的跨文化交流理念，促進其英語口語水平的提升是當前大學英語教師普遍關注的熱點話題之一。文章以跨文化交際的定義及跨文化交際能力的重要性為立足點，對跨文化交際和大學英語口語教學的關系展開了簡要的分析，并創(chuàng)新性地提出了諸多切實可行的措施，以有效地促進跨文化交流和大學英語口語教學的融合。

【關鍵詞】跨文化交際；大學英語口語教學；融合措施

毋庸置疑，促進學生英語交際能力的提升屬于英語教學的一大核心目標。由于中國與世界交流的日漸頻繁，學生的英語口語水平及交際能力日益受到重視。與此同時，由于中西方文化存在巨大的差異，所以教師在實施英語口語教學時理應注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，采取切實可行的措施，將跨文化交際和口語教學巧妙地結合起來，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定扎實的基礎。

一、跨文化交際的內(nèi)涵及跨文化交流能力的重要性分析

跨文化交際英文全稱為Intercultural Communication，即本族語者和其他族語者間的交際，換句話說就是指所有在語言及文化背景層面存在差異的民眾間的交際。如果兩個人的文化背景存在差異，那么其說話方式、行為習慣及思維方式亦會有所不同。就交流而言，人們往往習慣性地用自己的思維方式對他人所說的話展開分析，如此可能會導致對他人的話語造成誤解，進而導致交際矛盾與沖突的出現(xiàn)。近些年來，伴隨經(jīng)濟全球化程度的進一步加深，中國和其他國家間的交流日漸頻繁，跨文化交際牽涉的范圍更加廣泛，社會對具有較高跨文化交流能力人才的需求也日益增大。因此，為了更好地促進學生跨文化交流能力的提升，為國家的發(fā)展貢獻力量，大學英語教師不但要幫助學生打下堅實的語言基礎，而且要讓他們明白跨文化交際所具有的重要意義。

語言是文化的載體，無視背景文化而展開的英語教學在跨文化交流時注定會失敗。交往屬于文化的一大屬性，是所有活動得以展開的必要前提。但是在跨文化環(huán)境下，中國許多學生卻存在無法和外國人展開順暢交流的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是多種文化因素限制了交流的有效性及適宜性。所以，在實施英語口語教學過程中，重視口語教學和文化教學的融合，提高學生的跨文化交流能力是特別必要的。

二、跨文化交際和英語口語教學的關系研究

（一）跨文化交際有助于英語口語教學的順利展開

語言屬于文化的產(chǎn)物，有著特別深的文化內(nèi)涵，兩大群體間的語言交流實際上屬于兩種文化的碰撞。在某些時候，相比“說什么”而言，“怎樣說”要更重要一些。在英語教學中，若教師僅注重語言的教學而無視文化教學，那么學生的跨文化交際能力就無法得到較好的提升。比如被中國文化認為得體的話或許會被西方文化認為無禮。

比方說一個美國人夸贊某中國女性貌美，中國人往往會習慣性地回答“哪里哪里”，如此美國人便會覺得莫名其妙：我在夸她，她不僅不謝謝我，反而要我將我覺得她漂亮的部位指出來。然而假如中國人對外國人的文化有一定的了解，抑或外國人了解中國的文化，以上誤會便不會出現(xiàn)。

（二）英語口語教學有助于促進學生跨文化交際能力的提升

眾所周知，英語教學實際上屬于跨文化教學的核心環(huán)節(jié)，所以英語口語教學是促進學生跨文化交際水平提升的一大核心途徑。在英語口語知識教授的過程中，學生通過英語開展交際活動，強化語言輸入及儲備，并且累積文化知識，領略西方的風俗習慣及價值觀念等文化背景，進而為跨文化交際水平的提升做鋪墊。

三、新局勢下促進跨文化交際和大學英語口語教學融合的措施探析

（一）合理使用多媒體等手段，促進學生學習積極性的提升

促進學生跨文化交際水平的提升就要在對各國文化差異展開對比的前提下，了解文化差異出現(xiàn)的社會背景，進而采取恰當?shù)拇胧┽槍π蕴嵘?。教師應以教學內(nèi)容為依據(jù)，教授學生與教學內(nèi)容有關的文化背景。教師還可以選用播放視頻的方式，讓學生對西方的風俗習慣、思維方式和交際原則有所了解，如此才能夠使學生對西方文化有一個更全面、深入的了解，促進口語交流的順利開展。除了能幫助學生了解西方文化，多媒體教學還可以調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生可以在輕松的環(huán)境下主動地學習語言知識和文化知識，實現(xiàn)在真實環(huán)境下提高口語交際能力的目標。

例如在以“愛情”為主題進行口語教學時，教師可以選擇在多媒體上播放自己搜集的中西方愛情影片中的經(jīng)典片段，比如中國的《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》等，西方的《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》等，讓學生對中西方關于表達愛情的不同展開分析，最后引導學生對以下與愛情相關的問題展開探討：（1）Whats love in your opinion？ （2）Whats the difference between Chinese and Western love views？并要求學生闡明自己的觀點，促進其聽說能力的提升。

（二）強化口語訓練，提高學生的口語交際能力

眾所周知，傳統(tǒng)英語教學僅注重知識的教授，教師往往傾向于選用“填鴨式”教學法展開英語教學。此種教學法無視學生收獲的多少及其聽說能力的提升，過分注重語法教學，必然會挫傷學生的學習積極性，導致學生的口語交際能力無法得到有效提升。此外，大多數(shù)中國學生比較內(nèi)向，特別是在面對陌生人時，他們更不敢用英語展開交流。并且，傳統(tǒng)英語課堂的氣氛較壓抑，教師往往是先解釋生詞及搭配使用，隨后對復雜句型、文章段落展開重點講解。在此種教學環(huán)境下，學生能做的事情只有兩件：第一，聽教師講課；第二，記筆記。學生徹底地淪為知識的被動接受者。因此，傳統(tǒng)教學法肯定是無法較好地促進學生跨文化交際能力提升的。假如教師在教學中創(chuàng)新性地設計一些教學活動，比如鼓勵學生展開故事講述，或者將學生隨機分成若干小組，給他們一個主題讓他們進行角色扮演等，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。endprint

例如在講到“Fashion”這一話題時，教師可將學生分成若干小組，并要求學生以小組為單位對如下問題展開討論：（1）Whats fashion in your eyes？（2）Do you think you are a fashion girl/boy？隨后再讓每一個小組派出一名代表上臺發(fā)表自己的看法。當然，教師還可以選擇一些時尚的圖片，引導學生對圖片中的時尚元素展開探討，并要求他們用英語將圖片中的時尚元素表達出來，強化口語訓練，促進其口語交際能力的提升。又如在講到“Individualism”這一話題時，教師可以讓學生對“Whats the meaning of individualism？”“Whats the difference between collectivism and individualism？”等問題展開討論研究，隨后在所有學生中挑選出幾位充當記者對班里其他同學展開采訪。采訪之后，教師可以提出一個與享樂主義相關的論點，并將持相同論點的學生歸到一起，讓學生之間展開英語辯論，當雙方將自己的觀點表達出來后，教師再作最后的總結。通過這種方式，學生的學習積極性可以得到較大的增強，從而主動地加入到話題的討論中去。

（三）開展第二課堂，幫助學生更好地了解西方文化

除利用有限的課堂時間外，教師還可以選擇在課后組織各種文化娛樂活動，為學生了解西方文化提供更多的平臺。比方教師可以每周挑選一部分學生展開口語集訓，提高學生的英語交際能力。在集訓期間，學生不管參加哪種活動均需使用英語。集訓結束后，教師可組織聯(lián)歡會，號召集訓參與者排練話劇在聯(lián)歡會上表演，比如《白雪公主》《泰坦尼克號》等均可以成為話劇的素材。通過對所選劇本展開構思加工、創(chuàng)作、角色扮演和上網(wǎng)收集素材等諸多活動，學生的表演便會變得更加充實，同時對西方文化的理解也會更加深入，這對于學生跨文化交際能力及口語水平的提升是特別有利的。此外，教師還可以通過創(chuàng)辦英語角，邀請外教前來教授經(jīng)驗等方式，為學生提供口語練習的機會，給他們了解西方風俗習慣、文化知識提供更多的平臺。當然，開展有獎競猜游戲對于激發(fā)學生的學習積極性也具有特別大的促進作用。舉辦英語演講比賽或辯論賽時，教師可以要求學生以某一話題為核心展開演講或辯論。通過對材料的整理及對比研究，學生可以對中西方的文化差異有一個更透徹的理解，如此其跨文化交際能力自然可以得到相應的提升。

四、結語

總而言之，大學英語教學的終極目標就是實現(xiàn)跨文化交際，且大學英語口語教學有助于促進學生跨文化交際能力的提升。所以教師在實施大學英語口語教學的過程中理應給予跨文化交際充分的關注，并通過合理使用多媒體手段、強化口語訓練及開展第二課堂等方式，將跨文化交際與英語口語教學巧妙地結合在一起，重視自身知識的學習及積累，優(yōu)化教學方式，加強學生對中西方文化差異的了解，幫助他們轉變英語學習方式，增強其自信心，使他們成為具有極高跨文化交際水平的英語應用型人才。

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