摘要：學科素養(yǎng)是指學習主體在學科體系內應具備的專業(yè)素質，這是教育職能中的基本賦予，也是對學習者的一項重要培養(yǎng)要求。鑒于我國一貫主要采取考試機制來評測學習成果的特征，試題命制研究就顯得尤為重要，通過結合命題類型、模式、數據等來判斷試題開發(fā)和原創(chuàng)傾向。試題命制研究是雙向的，從高三學生角度來說，可以有針對性地展開內容學習、加強重點，對于教師（或“出題人”）而言，可以更好地進行題型、考點分布，以實現(xiàn)試卷的專業(yè)性、綜合性及學術性。本文中筆者立足科學素養(yǎng)背景，針對高三歷史試題命制展開研究，并提出若干教學策略。

關鍵詞：學科素養(yǎng)；高中歷史；試題命制；研究

傳統(tǒng)歷史學科教育中，方式方法較為單一，學生通過大量筆記和記憶的模式，對于“死知識”較為熟悉，但缺乏“活學活用”的技能，這違背了科學素養(yǎng)評測的目的。近年來，高三歷史試題命制的不斷改革，突出了強烈的科學素養(yǎng)要求，教學工作也要做出相應的變化。同時，不同地區(qū)在高中教育中的獨立性，也造成了歷史試題之間的形式、內容差異，筆者基于高三復習工作提出相應的對策。

一、 近年來我國高三歷史試題命制分析

第一，題型分布較平穩(wěn)。與區(qū)域高考歷史試題命題的題型差異中，全國卷減輕了對文史知識的容量考核，而注重展開文史知識的理解性儲備。從2014年，全國卷的命制上就突出了“先中國、后世界”的順序特點，選擇題量12個共計48分，采取中國古代史4、近代史3、現(xiàn)代史1的題量編制，世界史方面則采取1、1、2的題量編制。從整體內容比例上判斷，中國史的部分無疑較多，約占整體的三分之二。

第二，難度性有所提升。全國卷與區(qū)域卷的歷史試題命制都采取了“必考”和“選考”兩種設置體例，但全國卷的難度明顯較高，這也是綜合更大范圍考核需求。如2016年全國文綜歷史考題中，選考共分為戰(zhàn)爭和平、人物評說、改革回眸、民主實踐四個模塊，除了最后一題“民主實踐”之外，可從其他3道題中任選一個完成。但是，關于“改革回眸”和“人物評說”的內容，與高中歷史教材、教學工作沒有直接關系，完全取決于學生對歷史知識的解讀、分析、概括，難度較高，得分率也遠低于區(qū)域卷；這種改變，規(guī)避了以往試卷問題中“根據材料并結合所學知識……”進行說明、簡析的單一型，注重史論結合，培養(yǎng)綜合素質，對于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)有一定啟示作用。

第三，重視歷史學科核心素養(yǎng)。近五年來的高三歷史試題內容中，都體現(xiàn)出學科素養(yǎng)能力的重要性，如唯物史觀、歷史解釋、史料史證、辯證法等，不局限于歷史“死知識”的技藝，而是促使學生有一定的知識遷移和運用能力，從而體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育導向。較為明顯的是，歷史論述題一直在發(fā)生變化，高三學生不可能通過固定的模式、套路去掌握大體技巧。例如2013年是針對《唐開元十五道示意圖》和《東漢十四州示意圖》提取相關的歷史變遷信息，2014年要求對“抗日戰(zhàn)爭”在中學歷史教學中的現(xiàn)狀提出意見，2015年融入了數理關系，通過“生產關系=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）”的公式結合近代史知識展開討論；創(chuàng)新一直存在，對歷史學科核心素養(yǎng)和相關能力培養(yǎng)產生持續(xù)推動作用。

二、 學科素養(yǎng)下的高三歷史試題命制應對策略

（一） 依據《考試大綱》及教材做到全面結合

歷史學科具有自身的規(guī)律性和局限性，通過《考試大綱》和教材中明確基礎知識的范圍，進行知識的條理化、細分化處理，可以做到“點、線、面”的有機結合。所謂“點”，包括知識點、難點、考點，是限定考試范圍的基礎要素，所謂“線”，可根據《普通高中歷史課程標準》中設計的“內容標準”進行確定，而高中歷史教材中的“目錄”，即可視為是知識掌握的“面”。

高三歷史試題命制應對的本質，最終是針對高考展開的答題策略，在學科核心素養(yǎng)背景下，“死知識”的記憶、背誦已經無法滿足要求，需要通過分析歸納能力的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)自主研究，強調宏觀、微觀結合，為考試奠定基礎。需要強調的是，所謂全面不是“面面俱到”，尤其是教材，不需要全面去展開要求，可以適當地調整、簡化，但要確保系統(tǒng)、概括，知識活用才是最重要的技能。

（二） 歷史知識復習兼顧結構合理、層次分明

高三學習進入后半程，新知識的涉及逐漸減少，復習成為全面掌握歷史知識及考試技巧的關鍵。從復習的價值上說，傳統(tǒng)觀點中認為是為了加強記憶力，而從學科素養(yǎng)上分析，其內容還包括知識結構梳理、轉向訓練、技巧領悟等。學生要站在一個較高的角度上，全面梳理基礎知識、理清脈絡，并在此基礎上展開進一步的延伸和擴展。

一方面，針對結構上要秉承整體性原則，如文綜方面，綜合政治、語文、地理等學科，建立融合性意識。另一方面，針對層次上，結合歷史背景、時代熱點等相關資源，展開針對性的轉向學習。

（三） 通過分門別類借鑒展開專題訓練

以高考題型為對象展開分析，選擇題作為必然涉及之一，單項試題中所涵蓋的知識量有限，通過細分總結，可以將中國古代史、現(xiàn)代史、近代史，以及世界古代史、現(xiàn)代史、近代史等部分做成“專題”，通過收集歷年來高考題目，反復揣摩命制傾向，而不要過度關注內容押題。

同時，主觀題也可以采取同樣的方式，但訓練上，要加強掌握規(guī)律、思考方法，突出“萬變不離其宗”的答題原則，這樣才能做到有的放矢，也符合學科科學素養(yǎng)的基本要求。

三、 結束語

整體上，基于高考需求，高三歷史試題命制遵循了全國統(tǒng)一和區(qū)域自主兩大劃分，這為歷史試題命制提供了較大的自由空間，也形成了較為明顯的層次差異。以2017年全國文綜Ⅰ卷歷史命題為參考，其命題人員在規(guī)格上遠超過本地省級高校教師為主導的團隊，因此更具有學術性，在人才專業(yè)性考核層面也更具有優(yōu)勢，主要命制方向包括思維能力、概念理解能力、知識遷移能力等。例如，歷史試題選擇設計中，從“四選一”改為“三選一”，一定程度上減少了讀題、審題的難度，突出學科考查指向性的變化，從能力立意轉入素養(yǎng)立意。

參考文獻：

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[2]廖成林.高考歷史全國卷綜合類選擇題解答策略探析[J].課程教學研究，2017，（02）：56-58.

作者簡介：

葉少勇，福建省晉江市，晉江市子江中學。endprint