摘要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣抓好質(zhì)疑環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為應(yīng)抓好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1. 抓空白點(diǎn)質(zhì)疑;2. 抓疑難點(diǎn)質(zhì)疑;3. 抓矛盾點(diǎn)質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;激疑;點(diǎn)燃

我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣抓好質(zhì)疑環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為應(yīng)抓好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

一、 抓空白點(diǎn)質(zhì)疑

小學(xué)語文課文大多是選自名家的文學(xué)作品，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點(diǎn)”。而這些“空白點(diǎn)”非但不是缺陷，反而能為我們留下想象、爭論的空間。而這種想象和爭論，又能使我們更好落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練，從而讓課堂上留下濃濃的語文味。課堂上，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，深入領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“補(bǔ)白”，將使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”的豁然開朗之感。

如教學(xué)蘇教版國標(biāo)本第七冊教材《第一朵杏花》時(shí)，在教學(xué)到“竺可楨爺爺在筆記本上記下了清明節(jié)”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在竺爺爺?shù)墓P記本上，還記錄了一些什么資料？這就生發(fā)了學(xué)生的討論。孩子們發(fā)揮豐富的想象力，有的說有第一次蛙鳴的時(shí)間;有的說有第一只燕子飛回來的時(shí)間;有的說有第一次打雷的時(shí)間;有的說有第一次下雪的時(shí)間……這時(shí)老師就在孩子們的討論基礎(chǔ)上總結(jié)：是啊，正因?yàn)轶每蓸E爺爺堅(jiān)持幾十年如一日的精確觀察，及時(shí)記錄，積累了大量珍貴而真實(shí)的第一手資料，才寫下了《物候?qū)W》《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》等氣象研究方面的專著。這就通過引導(dǎo)質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心，點(diǎn)亮了學(xué)生思維的火花。

二、 抓疑難點(diǎn)質(zhì)疑

學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方，這就是課文中的疑難點(diǎn)。我們在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑，就可引導(dǎo)孩子改變思維方向，進(jìn)入探索的情境，以淡化難點(diǎn)，平緩坡度，使之進(jìn)入自我求通的境界。

如在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本第六冊教材《菩薩兵》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)，初步了解課文后對(duì)課文中的一段話“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”感到疑惑不解，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過分析、推理，學(xué)生明白了朱德的話，既指紅軍認(rèn)真負(fù)責(zé)搞好春耕，又指他們要把軍愛民的真誠愛心播在藏胞的心里。這樣學(xué)生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓(xùn)練。

三、 抓矛盾點(diǎn)質(zhì)疑

作家寫文章力求完美。其中的一句話，一個(gè)詞也往往要體現(xiàn)出其深意。有的課文中就暗含著一對(duì)對(duì)“矛盾點(diǎn)”，而這“一對(duì)對(duì)矛盾點(diǎn)”恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就需要教師在解讀文本時(shí)，打破段的束縛，從全文著眼，通過品位、對(duì)比、判斷重點(diǎn)詞句，尋找適合自己教學(xué)需要的一對(duì)“矛盾點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而為全文的學(xué)習(xí)打開“突破口”。

如在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本第九冊教材《黃鶴樓送別》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從矛盾處質(zhì)疑：黃鶴樓是天下名樓，古時(shí)候長江是主要的交通要道，江面上來來往往的船川流不息，為什么李白眼中卻只有“孤”帆呢？這樣就用沖突引發(fā)了學(xué)生的思考，通過討論他們知道了：在李白的眼中和心中只有好朋友孟浩然一個(gè)人，所以他的眼中只看到孟浩然坐的一條船，一切的美景和熱鬧他都看不見，更無心欣賞。這個(gè)“孤”字其實(shí)也是詩人內(nèi)心因好朋友孟浩然要遠(yuǎn)行而產(chǎn)生的一種孤獨(dú)寂寞之情。

再如在教學(xué)蘇教版國標(biāo)版第九冊教材《少年王冕》時(shí)，文中有這么一段話“母親讓王冕棄學(xué)放牛，王冕對(duì)母親說：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如放牛，倒還快活些。”學(xué)生此時(shí)出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的分歧，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：王冕在學(xué)堂里真的“悶得慌”嗎？是不是他不想讀書了？學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)了兩種意見：一類同學(xué)認(rèn)為王冕并不是真的“悶得慌”，這樣說是為了安慰母親，讓母親不要太傷心，他其實(shí)很愛學(xué)習(xí)，這從后面他邊放牛邊看書就可以看出來;另一類同學(xué)認(rèn)為王冕是真的“悶得慌”，因?yàn)樗吹侥赣H僅僅靠做針線活苦苦維持著這個(gè)家，供他讀書，忙里忙外，日夜操勞，一天比一天衰老，一天比一天憔悴，他的心里很不安，難以安心學(xué)習(xí)。雙方爭論不休，在碰撞中激起了思維的火花。通過討論，他們對(duì)于王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)有了更真切的認(rèn)識(shí)。在此案例中，教師巧妙抓住文本中看似無關(guān)，實(shí)則緊密相連的一對(duì)“矛盾點(diǎn)”（悶得慌——愛學(xué)習(xí)），并輔之以引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生疑問，接著順學(xué)而教，直奔本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為本文的重難點(diǎn)突破，奠定了扎實(shí)有效的開端。

可見，緊扣文本的“空白點(diǎn)”“疑難點(diǎn)”“矛盾點(diǎn)”激疑，就能讓我們的課堂充滿求知的激情，充滿生氣。

作者簡介：

王海燕，江蘇省丹陽市，丹陽市界牌中心小學(xué)。