摘要：如果要用顏色來描述“數(shù)學”，那一定是黑白灰，冷靜而閃爍理智的光芒。而“繪本”，那一定是豐富如彩虹一般。當“數(shù)學”遇到“繪本”，無疑是給黑白灰穿上了七彩的外衣，所以數(shù)學繪本之于“數(shù)學”，更絢爛;之于“繪本”，更智慧。對教師來說，如果用好了數(shù)學繪本，那將為課堂添光彩，對學生而言，數(shù)學繪本會把他們帶入不同于以往一板一眼的學習情境中來。現(xiàn)今，我們也在不斷嘗試，通過數(shù)學繪本的閱讀和小學數(shù)學課本的結合，給兒童提供更多學習數(shù)學的體驗方式。

關鍵詞：數(shù)學;繪本;數(shù)學學習

一、 選擇合適的繪本，為教材服務

由于課本內容編排的科學性，簡潔性，課本中為學生學習提供的情境是有限的，簡單的。有時在教學中，我們還沒有能完全引領學生走進課本創(chuàng)設的情境，或是課本中的情境不能有效地喚起學生的已有經(jīng)驗，而使得學生學習時感覺困難，有壓力，學習的效果就會大打折扣。而繪本的優(yōu)勢就在于它有比較完整的情境，連貫生動的故事，而我們就可以將這些有趣的情境材料，運用到課堂中，使學生對學習產(chǎn)生愉悅的體驗，所以繪本是對教材的補充，那我們在選用繪本時，盡量選擇更貼合課本中情境的內容。比如在二上教學乘法的意義，我們選用了《買賣國的乘法隊長》這一繪本，書上設計的買賣國中幾個數(shù)物品情境比教材上的情境更有趣，配圖色彩鮮艷，人物形象十分幽默，在這樣生動的情境中學生的學習興趣更為濃厚。又比如五年級上學期學生要學習負數(shù)，我們選用了漢聲數(shù)學的《比0小還有數(shù)哦》，這本繪本的內容十分有趣，通過生活中很多負數(shù)的應用，深入淺出地向孩子說明負數(shù)的意義，更安排了有趣的數(shù)學游戲，這與課本中負數(shù)的出現(xiàn)方式幾乎相同，但形式和描述方式上更活潑，因此我們將繪本上的內容呈現(xiàn)于課堂上，讓孩子在有趣的情境下展開對負數(shù)的認識。

二、 緊抓繪本中的數(shù)學元素，精準把握教學目標

繪本畢竟不是課本，它賦予數(shù)學知識生動有趣的故事載體，學生在閱讀時常常只關注到了生動鮮明的故事或人物，又或者是只對有趣的情節(jié)產(chǎn)生興趣，那么我們在課堂上使用繪本，就要充分挖掘繪本中的數(shù)學元素，也就是將最能突顯本節(jié)課教學目標的情節(jié)挑選出來。比如在我們上《角的初步認識》這一課時，我們選用的是韓國的《兩條射線手牽手》這一繪本，繪本從揭示角的產(chǎn)生入手，通過擬人了的兩條射線依依和丫丫牽手后的種種故事，讓學生體會角的特點和各種形式下出現(xiàn)的角，內容覆蓋面廣，從小學角的認識到初中角的認識都有提及。在使用繪本時，我們的教學目標指向通過繪本故事的動態(tài)演示，讓學生認識角，感受到角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短無關。而這恰恰就是本節(jié)課的重點、難點。學生在看到角吃了櫻桃吃李子，吃了李子吃蘋果的動態(tài)操作演示后，一下子就明白了角的大小與邊張開的大小有關。當然，繪本中還有許多豐富的角的知識，我們并沒有在這一節(jié)課中全部給學生看，而讓學生課后再來進行閱讀。也就是我們不一定要進行全本的閱讀，要能準確找到與教學目標契合的恰到好處的內容，有目的地引導學生通過閱讀、討論、動手操作來逐漸達成目標，使教材與繪本無縫對接。

三、 巧妙融“繪”貫通，妙用繪本內容

選用繪本來進行教學，并不表示我們拋開了教材，繪本的作用是充實教材，拓展內容。因此，當我們擁有了這些豐富多彩的素材，如何將它們和教材完美地揉合起來，需要我們精心研讀教材，明確目標，巧妙地使用繪本。

（一） 融

融也就是將繪本中內容和課本中的內容相互融合。比如：通過《買賣國的乘法隊長》一書學習乘法知識，繪本的主線與教材內容安排的主線基本是相同的，都是以感知一個一個數(shù)的麻煩，過渡到幾個幾個數(shù)寫法困難，再到揭示出乘法的意義與寫法。這一系列的情節(jié)不僅符合學生的年齡特點，同時也是乘法前后關聯(lián)知識的完整呈現(xiàn)。所以我們很容易就把繪本和教材融合到一起。

（二） 增減調整

就是在增減繪本內容或者將內容前后順序進行調整。比如：通過《寬寬窄窄量量看》學習面積的相關知識，我們發(fā)現(xiàn)繪本中對于“什么是面積”這一概念的揭示過于簡單（繪本只一句話），而這恰是本節(jié)課的重點，于是我們在繪本情境的基礎上，編創(chuàng)增加了讓學生跟著寬寬窄窄去刷墻的游戲，讓學生對面積這一概念有科學具體的認識。

（三） 變靜為動

就是將繪本的靜態(tài)圖片變?yōu)閯討B(tài)演示。比如：通過《兩條射線手牽手》認識角，書中活動角吃水果這一情節(jié)，是靜態(tài)展示的，書頁上直接就有角大小變化的結論性語句。如果直接讓學生閱讀，不僅不能使學生體會引起角大小變化的決定因素，還會妨礙學生的思考。所以我們在使用這一頁時將文字隱去，只出示了水果，并讓學生使用學具自己動手操作，這是一種變靜為動的改變，但是對學生理解角的大小決定于邊叉開大小有極高的價值。

四、 課后持續(xù)閱讀，拓展思維

蘊含數(shù)學元素的繪本確實在小學數(shù)學教育中拓寬了選材的范圍，為教學與研究提供了很好的載體，但是只是通過課堂上的閱讀還遠遠不夠，因此在課的最后，我通過對一些繪本的推薦，激發(fā)學生的閱讀欲望，為孩子們的數(shù)學閱讀打開了一扇窗。比如，在學習完角的初步認識之后，我將《兩條射線手牽手》推薦給了學生;在認識了數(shù)之后，我又把《數(shù)是怎么來的》推薦給孩子和家長作為親子共讀的材料;在用繪本《寬寬窄窄量量看》認識了面積之后，我又推薦了一本《剪剪貼貼算面積》。當然每一學期，我也會向學生推薦整套的數(shù)學繪本。比如一、二年級可以看《從小愛數(shù)學》《數(shù)學小子》套系等、三至六年級可以看《漢聲數(shù)學》套系，高年級的孩子我還會鼓勵他們讀全文字系列的數(shù)學讀物。

總之數(shù)學學習內容不僅局限于教材內的，要將學生帶入更廣闊的數(shù)學學習天地當中，由課內延伸至課外。從科學發(fā)展的角度出發(fā)，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)勢在必行，教師必須精心籌劃，多渠道反復滲透，潤物細無聲地引導學生領略蘊涵于數(shù)學繪本，也可以是數(shù)學課外讀物中的數(shù)學思想、數(shù)學方法。我們將數(shù)學繪本引入課堂的實踐還在摸索中向前行進著，希望我們的思考能對大家有所啟發(fā)。

作者簡介：

朱陵，江蘇省南京市，南京市立賢小學。