張青艷

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但是由于我國傳統(tǒng)的教育模式以及根深蒂固的應(yīng)試?yán)砟睿沟媒處煂τ趯W(xué)生興趣培養(yǎng)方面的教學(xué)有著一定的缺失，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育和興趣導(dǎo)向之間存在了較大的差距，而當(dāng)下學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)，以及教師的正確教學(xué)理念改正，都是需要一個階段的嘗試和探索的，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和技巧做出思考，提出自己的見解，旨在提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法和技巧 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0090-01

1.語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概析

首先，沒有幫助學(xué)生正確掌握閱讀方法——很多小學(xué)生由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣，所以在閱讀過程中他們都是選擇盲目的去朗讀。例如有些學(xué)生無法按照意群進(jìn)行語言上的劃分，在遇到一些不懂的生詞時就會立刻停止閱讀然后去查詞典，不會根據(jù)文章的整體大意對生詞進(jìn)行猜測等等。這樣的閱讀方法不僅導(dǎo)致閱讀速度比較慢，且閱讀效果也不會很好，所以在學(xué)生閱讀的過程中教師需要幫助他們掌握正確的閱讀方法，做到有效的閱讀。

其次，過于強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)——在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文教師都過于重視語言知識的傳授和訓(xùn)練，把過多的時間都放在了講解語言知識上，導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為閱讀就是把文章的字詞和語句理解理解好就可以了，無需了解這篇文章的背景知識以及作者的思想情感。但這樣一來，教師就把閱讀教學(xué)就變成了一節(jié)普通的對話課程或者是語法課程，沒有真正體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的文化價值內(nèi)涵，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量不理想。

最后，語文教師制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在錯誤——不少語文教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時都會出現(xiàn)定位上的錯誤，認(rèn)為閱讀教學(xué)的開展目的就是為了給學(xué)生傳授更多的語言知識。然而對于學(xué)生來說，進(jìn)行語文閱讀并不只是為了學(xué)習(xí)語言，而是鍛煉這門語言的應(yīng)用方法。也就是說教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會讀，還要讓他們做到在讀中學(xué)，通過讀可以學(xué)會更多的字詞，可以掌握更豐富的語法才是開展語文教學(xué)活動的重要目的。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和技巧

2.1走到生活中去，感受生活氣息

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀方面知識的獲取，不能僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該讓學(xué)生多多參加社會活動，從生活中體驗(yàn)和感悟語文的魅力。這就需要幫助學(xué)生樹立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會從生活中發(fā)掘好奇心，并主動進(jìn)行多方面的思考和想象，并能夠在將自己的感悟落實(shí)到寫作中，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用和閱讀欣賞能力的提升。通過多多接觸社會，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，進(jìn)行自己的思考并發(fā)表意見，從而形成自己的一套價值觀，對學(xué)生后期的發(fā)展至關(guān)重要。例如，在延伸閱讀《桂花雨》這篇課文時，如果學(xué)生并沒有見過桂花這一植物，就無法真切的感受到作者所描繪的景象，作者自身情感的表達(dá)，學(xué)生也不能得到真正的理解并由此引發(fā)一定程度上情感的共鳴。也要鼓勵學(xué)生多多走進(jìn)大自然，多認(rèn)識一些身邊常見的植物，從而能夠真正的感受到作者所要表達(dá)的情感，更好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.2融合游戲元素，激發(fā)學(xué)生興趣

在上文中也提到了，小學(xué)生這一年齡階段心智并非很成熟，而且喜歡玩耍，好勝心強(qiáng)，學(xué)生對游戲元素來說更加感興趣，因此在教學(xué)過程中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，寓教于樂，將游戲元素融入課堂之中，學(xué)生的積極性更高，對課堂更加感興趣，這樣的課堂可以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求。例如，在閱讀《草船借箭》這一文章時，對學(xué)生來說可能都不了解《三國演義》，因此閱讀起來有一些理解問題，我就融入了游戲元素，尤其是一些學(xué)生喜歡“王者榮耀”這一款游戲，因此我將這款游戲中的諸葛亮、周瑜、曹操、關(guān)羽等人的形象，以PPT播放的模式展現(xiàn)在黑板上，并且以這種游戲的形象植入到課文中，將文章針對這一部分人的描寫提煉出來利用思維導(dǎo)圖，與游戲人物之間結(jié)合，這樣學(xué)生能夠更有針對性的理解文章內(nèi)容條理化的疏通，解決疑難。這樣的課堂學(xué)生容易感到很新奇，有了學(xué)習(xí)的欲望，聯(lián)想“王者榮耀”這款游戲的樂趣，進(jìn)而感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

2.3體驗(yàn)教學(xué)情景，感受閱讀樂趣

教師作為日常與學(xué)生接觸最親密、最頻繁的個體，更加了解學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的環(huán)境優(yōu)勢，多與學(xué)生進(jìn)行日常性的交談，了解他們的興趣點(diǎn)所在，以為后期探索激發(fā)學(xué)生閱讀的高效途徑提供思路、積累素材。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重方式與兒童的天性相符合，兒童喜動不喜靜，很難安靜的坐在那里進(jìn)行長時間的閱讀，因此應(yīng)當(dāng)多設(shè)置各種能夠活動的方式，盡量讓學(xué)生感覺自己是在玩耍，不要產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和壓力。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，還可以進(jìn)行閱讀內(nèi)容的場景再現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場表演，以分組合作的形式，讓學(xué)生根據(jù)喜好自己分配角色，選擇小蝌蚪，或者青蛙的角色，并根據(jù)自己的理解自行發(fā)揮設(shè)置臺詞，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)和檢查修改，然后進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在表演的過程中，感受到自己動手完成一項任務(wù)的樂趣，同時多方面鍛煉了學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)和邏輯思維等方面的能力。

結(jié)束語：不積跬步無以至千里，學(xué)生要想在中學(xué)階段拿到好的語文成績，必須在小學(xué)階段打好良好的基礎(chǔ)，而語文方面閱讀是第一培養(yǎng)要素中的必要環(huán)節(jié)，必須要將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)好，才能為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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