姚海霞
【摘要】素養(yǎng)并非簡單的知識(shí)掌握,而是以長期學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),形成的一種修養(yǎng)、品格,數(shù)學(xué)修養(yǎng)同樣如此,這也對教育工作提出了新的要求?;诖耍疚囊詫W(xué)生主體教學(xué)理念下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路作為切入點(diǎn),簡述主體變更、方式變更兩大基本原則,再以此為基礎(chǔ),重點(diǎn)分析可行方法,給出翻轉(zhuǎn)課堂模式、討論集中化、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容,為后續(xù)教育工作的優(yōu)化和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)48-0152-01
前言:數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的一種,屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式,它具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人善于把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于認(rèn)識(shí)一切客觀事物,具有這樣的哲學(xué)高度和認(rèn)識(shí)特征。鑒于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的長期性特點(diǎn),要求以現(xiàn)有教學(xué)模式為基礎(chǔ),嘗試更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)成果。本文針對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育思路和方法進(jìn)行分析。
1.學(xué)生主體教學(xué)理念下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路
1.1主體變更
數(shù)學(xué)教學(xué)帶有理科學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn),即抽象性較為明顯,為保證課堂教學(xué)效率,此前各地、各級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)以教師為主體,將數(shù)學(xué)知識(shí)以高度結(jié)構(gòu)化的方式傳遞給學(xué)生,以“學(xué)生能夠聽懂”作為教學(xué)目的。嘗試提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),則必須變更該模式,以學(xué)生作為主體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。如在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中,不再進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)、定律傳遞,而是要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的問題,提出解決思路,通過分析討論等方式,使學(xué)生以自身知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ),探尋解決方案,最后通過總結(jié)的方式給出核心知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生的摸索過程能夠使其加深知識(shí)理解和掌握,更有利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.2方式變更
方式變更,是指在此前數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,更多重視引入新的方式方法,使教學(xué)理念的更新落到實(shí)處,再以理念更新后學(xué)生的變化、教學(xué)工作實(shí)際要求作為出發(fā)點(diǎn),探尋新的教育方法。如引入學(xué)生主體理念后,學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的討論熱情更高,可以將討論式學(xué)習(xí)作為核心方式,不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析討論,以討論結(jié)果為基礎(chǔ)總結(jié)知識(shí),必要時(shí)可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的重構(gòu)和跳躍,以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)傳遞,培育其掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化[1]。
2.學(xué)生主體教學(xué)理念下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法
2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式
嘗試實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體,首先應(yīng)變更現(xiàn)有的知識(shí)傳遞方法,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom),是指教學(xué)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)變化,課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間,學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),課外時(shí)間則通過自學(xué)掌握基本的理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接性明顯,很多知識(shí)并不需要教師給予反復(fù)講解,學(xué)生利用課外時(shí)間掌握了相關(guān)內(nèi)容后,進(jìn)入課堂可直接針對不能理解的部分進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂時(shí)間的應(yīng)用效率大大增加,該模式下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣也能得到培育,這對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有突出價(jià)值。
2.2討論集中化
討論集中化,是對傳統(tǒng)討論式學(xué)習(xí)的一種延伸,傳統(tǒng)模式下的討論時(shí)間一般不超過10-15min,學(xué)生之間的交流可能并不深入。尤其是針對數(shù)學(xué)知識(shí)的討論,每個(gè)學(xué)生的思路都帶有差異,很可能無法充分表達(dá)。在上文(2.1)翻轉(zhuǎn)課堂模式下,討論式學(xué)習(xí)擁有了更廣泛的應(yīng)用空間。在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前,學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)資料,并各自獲取了學(xué)習(xí)心得。進(jìn)入課堂階段后,教師可以將學(xué)生分為若干小組,學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)針對學(xué)習(xí)心得、問題進(jìn)行討論,持續(xù)30min或者一節(jié)課。到下一課時(shí),教師再要求學(xué)生針對討論內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言,因階段內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往較為固定,學(xué)生的討論內(nèi)容也通常帶有規(guī)律性特點(diǎn),教師可梳理其中具有代表性的問題進(jìn)行針對性講解,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在反復(fù)討論中建立并不斷強(qiáng)化,知識(shí)掌握更牢固,也能真正成為學(xué)習(xí)的主體[2]。
2.3研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)并不具有廣泛的開展空間,可以作為輔助,應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中??紤]到不同學(xué)生的思維、思考能力存在差別,可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中選取若干成績突出、思維活躍的學(xué)生,作為組長,再將其他學(xué)生平均分配到小組中。每個(gè)月給出一個(gè)核心學(xué)習(xí)課題,由學(xué)生利用課外時(shí)間自行鉆研,如果教學(xué)壓力相對不大,教師可以利用課堂時(shí)間了解各小組的研究進(jìn)展,并給出方向和建議,使學(xué)生更有效率的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)研究,并形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
總結(jié):綜上,現(xiàn)代教育對學(xué)生素養(yǎng)的要求越來越高,也使傳統(tǒng)教育方式的弊端逐漸顯現(xiàn)。以學(xué)生作為主體的教學(xué)理念下,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本方向,即主體變更和方式變更,分別于學(xué)生和教師兩個(gè)方面給予教育革新。具體方法上,可以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,并嘗試討論集中化和研究性學(xué)習(xí),使教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸,最終加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培育。
參考文獻(xiàn):
[1]王潔,李寶峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2018(26):80.
[2]顧湛菁.核心素養(yǎng)——詩意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)[J].考試周刊,2018(81):79.