何志輝

【摘要】小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要且有效的途徑。一節(jié)成功的科學(xué)實驗教學(xué)課堂將引領(lǐng)孩子們邁進神圣的科學(xué)殿堂，放飛探究的心靈。本文以教科版六年級上冊《抵抗彎曲》的實驗教學(xué)為例，淺談在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗教學(xué) 培養(yǎng)探究能力

【中圖分類號】G623.9 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0159-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)，組織和支持下，讓學(xué)生主動參與，以獲取科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要且有效的途徑。一節(jié)成功的科學(xué)實驗教學(xué)課堂，將引領(lǐng)孩子們邁進神圣的科學(xué)殿堂，放飛探究的心靈。本文以教科版六年級上冊《抵抗彎曲》的實驗教學(xué)為例，淺談在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題，總要弄個究竟。根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)過程中選擇創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可以促進學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，在生活中學(xué)科學(xué)，深化對于 “科學(xué)寓生活，生活有科學(xué)”的體驗和理解。例如《抵抗彎曲》教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)科學(xué)與生活聯(lián)系的情境：家鄉(xiāng)漳浦越變越美了，一座座嶄新的樓房拔地而起，一座座寬闊的橋梁飛跨兩岸。課件顯示漳浦縣城各種各樣美麗嶄新的房子，橋梁圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的形狀和結(jié)構(gòu)，認識橫梁和柱子，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考橫梁和柱子，哪個更容易彎曲？進行大膽猜想，啟發(fā)學(xué)生像科學(xué)家那樣來研究橫梁的抵抗彎曲能力。這樣引入激起學(xué)生強烈的好奇心，大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心 教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為。

二、設(shè)計實驗，引導(dǎo)探究的發(fā)展

小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣，有效的開發(fā)智力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對科學(xué)的探究欲望。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情，體驗科學(xué)探究的基本過程，發(fā)展科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷，推測，分析，制定實驗方案，制定實驗過程，記錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，驗證猜想等科學(xué)實驗的全過程，力求讓學(xué)生體驗探究的基本過程，發(fā)展科學(xué)探究能力。怎樣才能更好的設(shè)計實驗，發(fā)展學(xué)生的探究能力。我認為，平時課堂中師生在實驗過程中的協(xié)調(diào)配合及課堂常規(guī)的訓(xùn)練，以及小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能提高課堂教學(xué)效率。讓科學(xué)實驗教學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識的深入并不斷發(fā)展。我曾在《抵抗彎曲》一課教學(xué)中，用同樣的教學(xué)方案上過六年一班，六年三班，兩個班級的課，效果相差很多，反思其中原因之一，實驗前，明確實驗?zāi)康暮蛯嶒灥牟僮饕?guī)程從而避免實驗的盲目性；之二，實驗過程，課堂常規(guī)的約定，平時要訓(xùn)練并養(yǎng)成習(xí)慣，才能提高課堂教學(xué)效率；之三，課堂小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實驗的分工，明確具體，在實驗中大家都能積極參與，各盡其職。例如六年一班在《抵抗彎曲》實驗活動進行一階段后，需要暫停下來匯報交流實驗情況，老師的口令已喊多遍仍然停不下來，學(xué)生太興奮，太好奇了。面對這樣的場面，教學(xué)計劃下一步的實施難以進行并深入。六年三班《抵抗彎曲》試驗活動較成功，課堂上，操作員細致認真的操作，記錄員詳細記錄數(shù)據(jù)及實驗中的各種現(xiàn)象，同學(xué)們?yōu)榘l(fā)現(xiàn)的結(jié)論爭論得面紅耳赤，匯報員聲音響亮的匯報數(shù)據(jù)，小組長跑前跑后地領(lǐng)取整理材料，還要協(xié)調(diào)組內(nèi)討論，每個人分工明確。學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)實驗的全過程，探究能力得到了發(fā)展。

三、總結(jié)評價，增強探究的信心

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的課堂總結(jié)評價，有別于其他學(xué)科，必須有科學(xué)學(xué)科味道。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括四個方面：科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神。關(guān)于科學(xué)探究的評價包括：以科學(xué)的方式進行觀察，提出問題和猜想，安排計劃，能通過規(guī)范合理的方法測量和收集證據(jù)，會分析證據(jù)并以邏輯合理的方式得出結(jié)論，能合理順暢表達探究結(jié)論進行交流和討論。我曾在《抵抗彎曲》這一課進行如下課堂總結(jié)：剛才何老師高興地看到同學(xué)們對科學(xué)實驗充滿好奇，能夠大膽推測，積極參與小組實驗活動，詳實記錄實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。本節(jié)課同學(xué)們學(xué)到什么？有什么收獲？同學(xué)們帶上我們的熱情，在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上，不斷探索，不斷進步。下課后，一大群同學(xué)圍著我問：我們什么時候再上實驗課？看著同學(xué)們那期待的眼神，我看到同學(xué)們已經(jīng)悄悄地愛上了科學(xué)課。這樣的課堂總結(jié)評價，能夠增強孩子們科學(xué)探究的信心。

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)情境，細心呵護孩子們與生俱來的好奇心。精心設(shè)計實驗，豐富孩子們童年的生活，引導(dǎo)他們邁進神圣奇妙的科學(xué)實驗課堂。激勵評價，增強探究的信心，放飛探究的心靈。引領(lǐng)孩子們像科學(xué)家那樣真刀真槍的做科學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。