中職學校如何實行班級學分制管理

盧小平 周繼承

(武山縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 武山 741300)

“中職學校學分制”作為現(xiàn)代職業(yè)教育先進的、適應(yīng)當前社會發(fā)展需要的教學管理模式，充分體現(xiàn)工學交替、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制的推進，有利于學生自我發(fā)展、一專多能的培養(yǎng)。其核心是學生和教學，但對教育管理也起到牽一發(fā)而動全身的作用。由于當前中職學校招生難、就業(yè)難、質(zhì)量低、設(shè)備少、“雙師型”教師少等諸多問題。導致學分制的各項規(guī)章還不完善，大多數(shù)中職學校實行的還是初級階段的“學分制”，即考試成績學分和思想品德學分，但根據(jù)當前國家對職業(yè)教育的要求和發(fā)展趨勢，要求學校培養(yǎng)技能強、有“工匠精神”的學生。時代要求“學分制”管理應(yīng)以學生形成性評價和終結(jié)性評價模式進行。

但中職生普遍存在問題多、難管理等問題，班主任在班級管理中“重管輕教”，在平時的管理中，通過各種線索找學生問題、尋學生毛病管理，當本班學生被值班老師、科任教師、德育處工作人員發(fā)現(xiàn)問題，班主任才及時充當“消防隊長”的角色，批評學生、找家長訓話、讓學生在家反省等，只注重“救火”，而不注重“防火”。在如何有計劃、分級分層分類地對學生進行思想教育問題上顯得極其薄弱，對學生不能因勢利導、因材施教，在每學期班主任工作手冊上都是那么幾項教育內(nèi)容，每學期學生操行評語寫幾乎相同的話語，對中職三年的教育內(nèi)容沒有做到通盤的考慮，沒有形成階梯式有序的班級學生教育序列。同時，班主任在設(shè)置班團干部職位時內(nèi)涵較為貧乏，缺乏必要的創(chuàng)造性和主動性。班干部工作以“被動完成任務(wù)”為主，班干部的主體地位不明顯，期末評優(yōu)選先是無據(jù)可依，一般由學生投票決定，這會使平時表現(xiàn)不夠好，但在同學中有威望的人評上，或由班主任憑印象決定，這樣會損傷默默無聞的優(yōu)秀學生的積極性，而影響班級工作的正常開展，良好學風班風的建設(shè)受到影響。

傳統(tǒng)的班級管理模式既然不能從根本上發(fā)揮學生的積極性、主動性，也不能保證學生的正常行為規(guī)范來完善自身，利用“學分制”在班級管理中實行量化考核，學生平時注重學分的量化積累，最后依學生的高低進行評優(yōu)選先。學分的設(shè)置可依班級的實際情況確定，以調(diào)動學生的學習和向上的積極性為主，如可從以下幾方面進行班級學生的設(shè)置：1、各種技能競賽、才藝展示、一專多能的評比等。所有競賽獲獎要有始有終，計劃——實施——評價——學分記載；2、思想品德學分。做到每日一亮點，每周一心得，并由班干部記錄一定的學分，接受學生及班主任監(jiān)督，定期公布，學期匯總，并把積分作為學生評比的依據(jù)。同時，建立班主任信箱，家長接待日等制度，及時了解學生的思想動向，為學生創(chuàng)造一個在班級敢說話、想說話、能展示自我的平臺，增強班級榮譽感，逐漸形成自我約束、自我管理的班級管理機制，使班主任從繁瑣的班級管理中釋放出來；3實習實訓學分。這是強化學生專業(yè)技能和調(diào)動學生提升一專多能積極性的有效方劑，每學期可設(shè)較大比重的學分。讓學生重視實習實訓，練就強硬的專業(yè)技能，提高班級管理質(zhì)量。當前中職教育各地發(fā)展不平衡，有的學校注重技能培養(yǎng)；有的學校注重文化課教學，辦學理念普教化；有的學校實習實訓停留在黑板上，講實操練實習，或針對中職生對口升學考試大綱進行教學，根據(jù)省、市技能大賽在賽前突擊性訓練，以取得技能大賽獎而為升學加分，把每學期實習實訓計劃寫在紙上，而沒有具體落實。這是社會環(huán)境的影響，我們可以共同努力克服。為了真正讓學生學得一技之長，把學生培養(yǎng)為既懂理論知識、又會動手操作的“工匠”人，在中職教育中將理論教學與實習實訓緊密地結(jié)合起來，讓學生每學期積累一定的學分。

并將這三類學分設(shè)定不同的權(quán)重，合計匯總后按學分排名，作為評優(yōu)選先、推薦就業(yè)的重要依據(jù)。這樣，整個班里學生的積極性就能充分的調(diào)動起來，為營造良好的班風和學風奠定基礎(chǔ)。

班級管理方法的研究和探索是無窮無盡的，實施定量考核的方法在中職學校是比較適用的。利用學分制建立一種規(guī)范化的班級管理機制，這種管理機制既減少了班主任的大量工作，提高了工作效率，又調(diào)動了學生的學習的積極性，增強了學生的自我管理，形成一個積極向上、學風濃厚、班風崇真的班集體。

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