近年來，對書法學科建設的思考成為高等書法教育界的一個核心問題?；厥走^去，2004年首都師范大學中國書法文化研究所主辦了“中國書法文化國際論壇——高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會”，學者云集，各高校書法專業(yè)負責人均提出了自己的建議，此次會議受到海內(nèi)外專家學者的高度肯定，對此后高等書法教育發(fā)展和學科建設產(chǎn)生了積極而深刻的影響。

一、學科歸屬

書法到底屬于什么學科。是藝術(shù)？美術(shù)？文學？歷史？這是一個根本問題，是一個為書法 “正名”，即 “明統(tǒng)緒”的問題。既然稱為 “學科”，就要有明確的研究范圍、研究方法。研究對象和范圍過于狹窄和過于廣泛都是不對的。高等書法教育已發(fā)展了超過半個世紀，從無到有，從星星之火到燎原之勢，全國辦書法專業(yè)的高校越來越多，已接近三百所。近些年來，在學者的努力下 “書法學”得以建立，書法本科已按 “書法學”招生，書法碩士、博士仍然未變，仍在其它學科下招生。書法的學士、碩士、博士不在一個學科下，是件很讓人費解的事。在學科歸屬這個問題上，多年來一直沒有一個準確明晰的共識，書法是否可以是一個學科一直爭議不斷。書法在當代可以歸于很多學科，因為書法與其它學科都有關系，如文字學和文獻學可以在歷史學科中，也可以在書法學科中，也可以在文學學科中，正是因為與其它學科的互融互通，才能更多地吸取其它學科的長處。

書法發(fā)展成了一個獨立學科，而我們研究的東西有很多是屬于考古學、文學、歷史學、敦煌學、金石學等等。這里出現(xiàn)了一個問題，即有的學者要求書法學科獨立，但專家學者研究的對象卻又是其它學科的，很多書法刊物上開設各種欄目如史料、考古、文字、考據(jù)、批評、文獻等等，中國書協(xié)歷屆書法論壇的獲獎入選論文研究對象也多屬于其它學科。究竟為書法獨有的研究對象是什么，其它學科的東西書法學科可以研究嗎？如果書法是獨立的學科，那他應當有自己特定的研究對象，否則，應當稱為交叉學科；如果是交叉學科，則無獨立必要，保持現(xiàn)狀即各高校書法專業(yè)依然依附于其它學科下，這對書法的發(fā)展是有利的。如果是獨立學科，則需要確定研究范圍，而不是處于騎墻狀態(tài)。在文學學科中，文藝學和文字學的研究范圍絕然不同，在歷史學中，古代史和世界史的研究范圍也涇渭分明。當前太多的書法期刊論文及書法碩士、博士論文寫的是其它學科的研究對象，無特定的研究對象則談學科獨立、學科建設成為空話。

“規(guī)范化”與學科歸屬密切相關，但是什么是規(guī)范化，標準是什么，以及如何規(guī)范化，專家們卻語焉不詳。莫說是剛開辦書法專業(yè)的學校，即使是辦學很久的學校也面臨這樣的問題。專家學者的倡導建議也多是以自己的經(jīng)驗談論，或者是以自己當前的現(xiàn)狀倡議大家用這種辦法。比如有的認為書法與美術(shù)都用毛筆，都是視覺藝術(shù)，于是放在了美術(shù)學院下；還有的認為書法系應當設在文學院，并舉出諸多好處，如文化氛圍好，師資方便以開設古代漢語、古文字、寫作等等。應當知道，學生學什么不在于書法系放在什么院下，而在于課程設置，即使設在外語學院下，如果開設古代漢語課，學生學的還是古代漢語而不會是法語。氛圍不是依靠環(huán)境裝飾和一塊文學院的牌子來支撐，應當來自教師對學生的嚴格管理和要求，來自學生對書法的虔誠與熱愛，對教師專業(yè)能力的肯定與崇拜?？陀^地來講，不論各院校的書法專業(yè)放在美術(shù)學院或是文學院，歸于歷史學科還是哲學學科，書法專業(yè)都取得了很大的成績，在培養(yǎng)人才、普及書法方面為當代高等書法教育發(fā)展做出了巨大貢獻。但 “規(guī)范性”目前還談不到，因為還沒有確立一個規(guī)范，書法學科也是剛剛建立，規(guī)范的建立要以明確的學科歸屬為前提、為基礎。即使如此，由學科獨立而相應的產(chǎn)生了獨立的書法學院、書法系，這對學生管理、教學過程、課程設置、學生就業(yè)等等，進而對書法學科建設都是有重大意義的。

在學科歸屬上，當前的政策及制度或者說頂層設計上確實有種種不足，但這是只憑學者呼吁改變不了的，我們要去呼吁，同時也要在當前的框架下發(fā)揮主觀能動性切實地解決問題。首先要發(fā)現(xiàn)存在的種種問題，然后再提出可行的解決對策，最后是落實。我們目前的教育體系主要是照搬他國模式，屬于中國自己的東西很少，書法為中國所特有，在古代已經(jīng)傳至周邊各國。書法有其生長、發(fā)展的土壤與環(huán)境，照搬西方模式、復制美術(shù)等學科都會嚴重阻礙書法學科的發(fā)展。中國古代的書法發(fā)展邏輯與規(guī)律需要我們深入研究，在主要繼承中國古代書法教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，與時俱進，適當學習外國教育理論與經(jīng)驗，建設書法學科。

二、對當代高等書法教育學科建設的思考

（一）硬筆書寫教育的忽略

談到書法學科建設，一些學者專家會用一種很宏闊的視野來談論，這是很好的角度。有長遠目標如書法的國際化、書法的文化傳播價值、書法在實現(xiàn) “中國夢”過程中的作用，這是很遠大的目標?！疤煜麓笫拢刈饔诩?。”“九層之臺，起于微塵?！蔽覀冞€應當有最基本的目標，最短期的目標，最現(xiàn)實的腳踏實地的目標。

硬筆字問題在一些學者眼中似乎與學科建設無關。在當代，書法已完全脫離日常使用，其重要性與存在價值無法與古代相比。電腦的普及和科技的發(fā)展使得人們在日常生活中書寫量大大減少，交流信息時更少用手寫手機短信而是用微信語音，最簡單的則是以表情符號表示心情與狀態(tài)。莫說是按書法標準寫字，能寫正確已是不易，看看各類學校里老師的字，博士的字、教授的字，就會發(fā)現(xiàn)，這是一個 “全民寫字不好”的時代。基礎教育對書法的輕視即是這種惡果產(chǎn)生的原因。各個高校書法專業(yè)的各級學歷教育，從本科到博士多重視學生的書法水平，卻忽視了硬筆書寫能力。如果做一個調(diào)查，將書法專業(yè)學生的硬筆字與其它專業(yè)的學生相比，結(jié)果會大大出人意料。書法生可能毛筆字寫得較好，但是硬筆字卻難以入目，這是一個普遍現(xiàn)象。如果書法專業(yè)的學生都寫不好硬筆字，那還有哪個專業(yè)的學生會寫得好字？如果書法專業(yè)的學生練硬筆字都不知門徑，以當代一些所謂 “硬筆書法大師”寫的 “字帖”為學習對象，那他們與社會上的業(yè)余愛好者又有什么不同？

在古代，書法就是為了實用，古代的書法就相當于當代的硬筆字，秦漢篆隸碑刻，晉人手札，為了寫好字、美觀、易識，結(jié)果文字發(fā)生了變革，書法得到了大發(fā)展。在中國古代，書法只是一個工具，帳房先生、士兵、農(nóng)戶人人都會，大量出土的地契、賬簿、家書等等可以證明這一點，與文人相比，當然會有工拙之分。書法與科技的地位在古代都不高，很多儒家學者都以憑書入仕為恥，而以經(jīng)學、文學等學問入仕為正途。經(jīng)史子集四大部中，關于書法的內(nèi)容很少，經(jīng)學、史學、諸子、文學的文獻不計其數(shù)。在這種情況下，古代書法仍有很大發(fā)展，但這種發(fā)展不是作為 “藝術(shù)”的書法的發(fā)展，而是作為正常 “寫字”的書法的發(fā)展。我們現(xiàn)在認為是 “書法”是經(jīng)典的很多書跡，在古人來看那就是 “寫字”，一次普通的書寫行為而已，并沒有將其認為是多么神圣的 “創(chuàng)作”，天下三大行書、宋人手札莫不如此。但這些書跡是在作者有強大的技法支撐之下的書寫，同時，這種書寫是具有文化意味的書寫，這兩點決定了作品的價值，決定了作品可以成為經(jīng)典，對待這些書跡要用一種文化的角度來審視。古人寫字與今人寫字不同，古人寫字都要進行必要的基礎學習，從幼年開始學習寫字，一生都在使用毛筆，毛筆是惟一的書寫工具，書寫運用于各種場合。而今天，沒有進行過基礎學習的為絕大多數(shù)，且有多種交流工具，毛筆不再是必備用品。書法失去了實用性，失去了社會氛圍，書法變成了極少數(shù)人掌握的技能，書法由大眾化變成了小眾化，變成了高深的學問，成為需要讀很多年書，獲得很多學歷才能掌握的學問。雖稱漢代 “鴻都門學”是最早的藝術(shù)大學，對書法藝術(shù)的發(fā)展作用卻也微乎其微。唐代楷書大家在宮廷教授的是楷法，是為實用，而非藝術(shù)。古代官方民間有大量的場合需要書寫人員，發(fā)達的古代書法教育就是要培養(yǎng)這種實用型專業(yè)人才，與其稱 “古代書法教育”不如稱為 “古代寫字教育”。北朝已成制度體系的寫經(jīng)、唐代寫經(jīng)、明清編寫大型類書、叢書等等工作，都需要數(shù)量極其龐大的書寫人員，這是古代書法教育發(fā)展的主要原因之一。

古代的很多官員、文人、學者都不是以書法為專業(yè)，他們或者長于文學，或者長于考古，或者長于金石，他們都能寫一手好字，一手實用的，讓人賞心悅目的字。實用的書寫并不會妨礙藝術(shù)的書寫的發(fā)展，反而是有促進作用的。唐代張旭是狂草大家，也兼擅楷書，顏真卿行草在書法史上有重要地位，但正是因其對楷書的創(chuàng)新與成就才是后人景仰的原因。當代一些書法家反對 “館閣體”，提倡發(fā)揮性情，提倡寫真我，但又有多少書法家能夠?qū)懗?“館閣體”？唐代孫過庭提倡學書先求平正，繼而險絕，復歸平正。美有很多種，整齊是美，錯落也是美，丑也是一種美，對大眾而言，能欣賞的多是整齊之美，整齊確實也真的很美。樹木排列整齊，閱兵隊伍整齊，人的外表的整潔等等，這是一種任何人都可以欣賞的美。一幅整齊的小楷和一幅發(fā)揮性情的看不清字的狂草作業(yè)，你更愿意看哪一個？古代科考要用 “館閣體”，我們打開明清科考卷子，會被其整潔優(yōu)美所深深打動，古人寫的很普通的一張考試卷子，當代人與其同樣水平就可以獲國展大獎。古代考試中字好只是一項基本要求，更多的是要考學生解決現(xiàn)實問題的思維以及博學程度，而現(xiàn)在的學生連基本的寫字都寫不好，更何談其它？我們一直強調(diào)書法作為藝術(shù)的獨特性、藝術(shù)性，卻使得學生連基本的寫好硬筆字都難以達到，得焉，失焉？當書法家是少數(shù)人的事，也只能是少數(shù)天才的事，社會不需要那么多書法家，需要的是多一些能寫好字的人。古人不談藝術(shù)只談寫字，反倒使書法得到了大發(fā)展，當今只談藝術(shù)不談寫字，反倒是寫不好字了，連正確都達不到。中國古代有很多對書法用筆結(jié)構(gòu)的書論，他們談的全是如何寫好字，如何掌握法度與規(guī)矩。

當前的高等書法教育不包括硬筆書法教育，反倒是社會及基礎教育對此有強大需求，教育就是為社會服務的，讓全社會所有人寫好字應當是高等書法教育學科建設的應有之義。書法高考專業(yè)課考試中應當加入一定比例的硬筆書寫分值，也應當為書法本科生開設硬筆和粉筆書寫課程，計入學分，經(jīng)過這樣的程序，學生將來可以承擔基礎教育的責任，為打好書法教育的基礎發(fā)揮積極的作用，用各種筆都能寫美觀的漢字，也更符合書法專業(yè)學生的身份。寫好硬筆字是書法專業(yè)學生的最基本要求，是作為書法學生的最低要求，書法本科生可以沒有高質(zhì)量的學術(shù)論文，但是寫好字是底限，其中不僅包括毛筆字，更重要的是硬筆字。

（二）辦學目標與入學標準問題

1.辦學目標模糊

高等書法教育蓬勃發(fā)展，令人吃驚的是，短短數(shù)年內(nèi)，全國開辦書法專業(yè)的高校近乎瘋狂增長！各學校培養(yǎng)目標不同，有的是要培養(yǎng)書法家、藝術(shù)家；有的是要培養(yǎng)書法老師；有的則很茫然，沒有目標。辦學目標的過高過低對專業(yè)發(fā)展都不是好事。

古今中外沒有一個藝術(shù)家是被培養(yǎng)出來的，書法家也不是能夠通過學校教育教育出來的，不論學生畢業(yè)獲得的是學士、碩士還是博士學位，有這個學位不等于就是書法家了，不等于就是精英了。拿上中國書法家協(xié)會會員證也不是就成書法家了。常見很多媒體吹捧十幾歲、二十幾歲、三十幾歲的青少年為書法家、篆刻家、畫家，當然也并非六七十歲了就可以是書法家。認為只要拿上一個學位就是精英了，獲幾次國展就是全國著名書家了，這是一種極簡單的僵化的思維。成為藝術(shù)家、書法家是一個極其漫長的過程，依靠功夫，天賦、學識，機遇，閱歷等等缺一不可。

有的高校是要培養(yǎng)書法老師，這涉及到課程設置和師資問題，沒有與教育相關的課程，沒有教育心理學的知識，不懂得教育規(guī)律，不懂得學生心理，而只是知道每天寫毛筆字，這是注定培養(yǎng)不出合格的書法教師的。未來要擔任基礎教育的書法老師，首先自己應當寫好字，這個字不只是書法，更為重要的是硬筆字和粉筆字，因為基礎教育要求的是字的實用性，而不是藝術(shù)性。小學初高中生要面對繁重的考試壓力，把字寫好，整齊美觀、卷面整潔是第一要務，書法藝術(shù)對他們來講可有可無，至多是一種業(yè)余愛好。而他們的書法老師的硬筆字、板書都不過關，何談向?qū)W生傳授。因為在這些老師當學生時，學校就沒有這樣的課程與考核，所以出現(xiàn)了書法專業(yè)教師寫不好字的狀況。

在辦學目標上，可以分為藝術(shù)類高校和師范類高校兩類，還有一些是在綜合類高校的，兼有二者性質(zhì)。藝術(shù)類高校應當聯(lián)合起來制定一致的辦學目標，師范類院校也應當統(tǒng)一目標，在統(tǒng)一的辦學目標之下，各?？梢愿鶕?jù)自己的發(fā)展歷史、具體情況有所變通。因為有了統(tǒng)一的目標，所以核心課程設置是一致的，教學步驟是一致的，教學內(nèi)容是一致的，只在于師資水平的不同，每個學校都可能會有其長項師資，同類院校教師定期互訪講學、開研討會、組織活動，這樣會打破校際壁壘，利于同類院校共同發(fā)展。

2.入學標準太低

高校不重視學生的理論研究和文化素養(yǎng)也是一個相當大的問題，唐代吏部選拔官員將 “書判”作為一項標準，書寫與行文相比較，更看重的是文詞的邏輯性及優(yōu)美性。而現(xiàn)在進入高校書法專業(yè)學習的學生，文化基礎過于薄弱，進入大學后認為萬事大吉，也不在提高文化水平上下功夫。書法、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)在高考中要分兩次考試，一次專業(yè)考試，一次為全國文化課統(tǒng)考。書法學生的統(tǒng)考錄取線與文學、理科等等其它專業(yè)相距很大。社會通常認為考藝術(shù)類的學生是學習不好的學生，于是藝術(shù)專業(yè)成了高考的避風港，文化課不好的學生一同涌向這里。高校看到了商機，紛紛開辦專業(yè)、擴招，大量不合格的學生進入高校，這是對高等書法教育的不尊重，是對高等教育的不尊重。不斷擴招導致教室空間擁擠、單個班級學生人數(shù)過多，本科一個年級幾百人，教師不可能與學生就專業(yè)問題達到有效的交流溝通，呈現(xiàn) “放羊式”的 “自生自滅”狀態(tài)。

書法已經(jīng)成為一個獨立的學科，但是又和其它學科有很密切的關系。首都師范大學中國書法文化研究院及中國傳媒大學的中國書寫文化研究中心的碩士博士考試一直都很強調(diào)文化的比重，所考知識極為廣泛，涉及與書法相關的各個領域：文字學、金石學、敦煌學、史學，文獻學等等。書法學習者研究者就應當是一個博學者，書法應當建立在深厚的學問之上，而不只是會寫毛筆字。書法高考也應當如此，甚至更嚴格，在錄取上統(tǒng)考分數(shù)應當至少和文學類同一條線，甚至分數(shù)更高。當前的錄取方式有兩種，一種是按專業(yè)分數(shù)排名，一種是按文化分數(shù)排名，二者都有不足。前者通常是專業(yè)好，而未來在整體上難以持續(xù)前進；后者則動手能力弱。專業(yè)與文化各占一半進行平均排名錄取應當是一種較為穩(wěn)妥的辦法，會避免學生走極端。分數(shù)線提高會提高生源質(zhì)量，也會使有資格進入學校的人數(shù)減少，老師能夠有精力管理，有針對性地教學，必然會提高教學質(zhì)量。

（三）教學與師資問題

1.統(tǒng)一的教學大綱、教材缺乏

一所高校內(nèi)同一門課程由不同老師教授，其教學思路及教授內(nèi)容會大有不同。因無統(tǒng)一的教學大綱和教材，各校各書法專業(yè)老師均是憑自己的喜好進行經(jīng)驗式教學，與從前隨意的師徒傳授類似，談不到高等教育的科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、嚴肅性。我們需要全國頂極專家學者共同商討而得出的大綱，有的人會認為這是辦不到的。當前書法是一個很小的學科，如果在這種情況下都辦不到、統(tǒng)一不了，又何談宏大的學科建設？這也是書法這一新興學科剛剛起步所面對的重要問題。

另一問題是沒有為各高校均可接受的統(tǒng)一的書法教材。這在其它學科是不可想象的事情。中國書法史課程有“七卷本”書法史，而這部重量級的書卻不是由書法專業(yè)的學者寫出來的，另加上觀點不一甚或前后矛盾，書寫語言風格也未統(tǒng)一，應當重點著墨的反倒一筆帶過，應當省略的卻不勝其煩，有些部分已不能稱為是教科書，卻是論文匯集。雖有種種不足，在當前還沒有出現(xiàn)權(quán)威書法專業(yè)專家學者聯(lián)合起來，經(jīng)過縝密思考統(tǒng)一體例編寫出的教材之前，“七卷本”還有其不可替代的作用，還是各院校書法專業(yè)學習的主要書籍。書法理論方面廣為流通的幾種也均不是書法專業(yè)的專家寫的，即使如此，其也有很高的學術(shù)價值。但是因其作者不在高等書法教育一線教學，不通書法或粗通書法，于是有與 “七卷本”書法史同樣的問題。首都師范大學中國書法文化研究院博士生導師甘中流先生于2015年出版的 《中國書法批評史》是近年來出現(xiàn)的唯一一部由書法專業(yè)博導集數(shù)年一線教學經(jīng)驗及長期思考而寫就的專業(yè)水平很高的古代書法理論著作，可以作為全國書法院校的書法理論教材之用，可惜這樣的好書太少。許多學者多用精力于考證一位書家的生年、交游、恩怨情仇、起居飲食、妻妾籍貫，而在高等書法教育專業(yè)教材方面無所作為，或許是功力不夠，或許是不知如何切入，這是一個很大的遺憾。在當前頻繁辦展、出作品集、競爭獎項、辦班掙錢的浮躁風氣之下，甘中流先生集多年教學所得于一書，數(shù)易其稿，愛惜文字，謙恭謹慎，淡泊名利，為學為人品格值得當代學人學習。

2.課程設置隨意

各院校開設課程的隨意性較大，自己有什么老師就開什么課，或者沒有師資也開，這樣的結(jié)果就是上課流于形式，沒有效果。為了完成上課程序而上課，教師不懂，學生不會，上了和沒上一樣，學生只為拿學分和畢業(yè)證，于是惡性循環(huán)，學生將來當了老師又如此教學生。唐代規(guī)定書法博士為書法教師，學生人數(shù)有嚴格限制，學生所學課程不只簡單臨摹幾種字體，而是要研究 《字林》 《說文》這些能解釋漢字來源的、最基礎最核心的學問。除這些基本的字書外，其它字書也在學習研究范圍之內(nèi)，學習年限也有規(guī)定， 《說文》兩年， 《字林》一年， 《石經(jīng)》三體書三年，唐代的官方書法學習課程需要數(shù)年之功，而不是速成。官方有統(tǒng)一的指定的書法課程和書法教材，民間學生也有 《急就篇》 《千字文》 《上大人》之類的為社會所公認的識字習字書法教材。在當代高等書法教育中，開 《字林》 《說文》課程的高校少之又少，即使有也是淺嘗輒止。而這又關系到盲目開辦專業(yè)、師資水平及師資不足。

核心課程如書法史，書法理論等等，高等書法教育界應當盡快聯(lián)合起來集千家之智，合萬人之力出大綱、出教材，有多年碩士博士授予權(quán)的行業(yè)領袖院校應當擔此重任。鄭州大學近年來處于高速高質(zhì)量的黃金發(fā)展時期，書法專業(yè)的各級學歷教育齊備，硬件設施優(yōu)良，人才資源強大，應當召集有相當水平的專家學者商討方案，制定計劃。

3.質(zhì)量評價體系缺失

教學過程和教學成果的評價體系也沒有建立，這使得對學生的學習效果沒有一個客觀的操作性強的衡量標準，無法全面調(diào)動專業(yè)課教師的教學積極性。學生在教育體制中是一個弱勢群體，沒有正常的渠道可以公開表達對教師教學水平及不負責任教學態(tài)度的不滿，于是成為體制的直接受害者。

校方將學生的參展獲獎作為評價的唯一指標，而這些展覽又是由非高等教育界學者評審的，于是進了一個怪圈。學生按指揮棒方向前進，紛紛投入相當大的時間、金錢、精力參加 “名師”培訓班，為了培訓而停掉學校的正常課程，名為學習實則在尋找人身依附。學生所求者只是學校的一張文憑而已，學校的專業(yè)教育給不了學生名利，校方對參展獲獎同學獎勵，社會上的 “名家”辦的培訓班可以讓學生入展獲獎，于是高校的專業(yè)教育與校外的所謂 “名家”之間形成對峙勢態(tài)，且呈現(xiàn)高校劣勢的情形。參加了培訓班的同學也經(jīng)常能 “順利的”入展或獲獎。而在學校教學過程中此類學生往往會對學校的專業(yè)教育有一種抵觸情緒，以培訓班風格為正宗，導致學校教學無法正常開展。這是迷信權(quán)力、迷信地位、將書法專業(yè) “去專業(yè)化”的反映，這對高等書法教育的發(fā)展極其不利。

唐代書法教育中有淘汰一項，學習到規(guī)定的年限后，會考察其是否 “業(yè)成”，這會逼迫學生產(chǎn)生很大動力學習。很多西方高校也有淘汰機制。當前高等書法教育則是嚴進寬出，從書法生的入學文化課分數(shù)較低來看，這個“嚴”也等同于 “寬”，于是成了 “寬進寬出”，因?qū)W習問題無法畢業(yè)的少之又少，這會給學生以混日子的想法。如果可以制定具有可行性的評估體系，并以此作為評判標準，進行末位淘汰，學生的積極性會完全調(diào)動起來。畢竟完全依靠自覺性是不可行的，要以強制性為主，有一定的制度規(guī)定，才能使學生全身心投入學習研究當中。當代各國都強調(diào)法治，就是因為人是需要規(guī)定束縛的，任何一個社會都不能只憑道德自覺就可以平安長久。學生的學習勁頭固然可以調(diào)動起來，但是，如果校方的指揮棒方向不正確，評估標準不明確，學生的力量也會白白浪費。高等書法教育界應當建立自己的評價體系，而不是以行業(yè)活動的獲獎入展為標準。展覽的標準隨時在變，因人而變，幾年一變或者一年一變，以一種變動的松散的憑感覺式的標準來引導具有如此龐大體量的高等書法教育的發(fā)展，并進行價值認定，這是一種很不正常的現(xiàn)象。這種問題迫切需要糾正。

4.師資良莠不齊

一些高校在不具備任何條件的情況下出于各種目的盲目跟風開辦書法專業(yè)，一兩個人就能成立一個書法系，沒有老師就東拼西湊。目前高校書法專業(yè)師資可分兩類，一類是書法專業(yè)畢業(yè)的碩士博士，一類是社會上的所謂“書法家”。前者有系統(tǒng)的學習訓練，即使是來自不同的院校有不同的理念，總還不至于距正道太遠。社會上“書法家”則問題較多，有的是書法界的權(quán)威，從事書法行業(yè)多年，有經(jīng)驗，有學識，有水平，受到行業(yè)內(nèi)的尊敬，其專業(yè)水平不僅與院校教師相當，有一些還會高于院校內(nèi)專業(yè)教師。他們對書法教育的發(fā)展是有利的，甚或起到引領作用，比如張海先生對鄭州大學書法專業(yè)的發(fā)展舉足輕重；有的有自己的本職工作，對書法只是喜歡而已；有的則無正當職業(yè)，混跡于書法界各種展會酒桌，只為混個臉熟；有的則從未經(jīng)過正規(guī)書法學習教育，通過種種渠道獲得各種頭銜。盛名可以掩蓋一切低劣水平，讓業(yè)余愛好者來教書法專業(yè)學生，浪費學生的時間，損害學生的利益。而有一張碩士或博士文憑也不是必然可以當一名高校書法專業(yè)老師。一些人通過各種方法拿到文憑，又通過各種手段進入高校教書法，沒有任何學術(shù)成果。文章發(fā)表不了則花錢找人代寫或者全篇抄襲，又花錢購版面發(fā)文章，上了職稱成了碩導教授成了 “權(quán)威”，與 “社會書家”相比，這類 “專家”對高等書法教育的害處更大?！罢娴募賹＜摇北?“假的假權(quán)威”更誤人子弟！

一名合格的高校書法專業(yè)教師既要具備扎實的書法理論知識也要有嫻熟的書寫技能，既要有深厚的文史哲知識素養(yǎng)，也要懂得教育學、心理學知識。高等書法教育需要有常備的正規(guī)的受過系統(tǒng)學術(shù)訓練的專業(yè)書法研究者進行教學。師資問題決定課程設置，也決定教學質(zhì)量。而師資的解決不是只憑高等書法教育界能解決的問題，涉及到當?shù)卣案餍５挠萌擞媱?、招聘條件、崗位設置、待遇等等極為復雜繁瑣的環(huán)節(jié)與程序。

全國每年書法專業(yè)學士、碩士、博士畢業(yè)者眾，然而，因為就業(yè)出路不暢，大多數(shù)學生都不能夠從事與書法相關的職業(yè)。當前書法類碩士、博士考試熱度居高不下的一個重要原因就是因為就業(yè)難，于是學生希望提升學歷降低就業(yè)難度，研究生畢業(yè)后就業(yè)也是一個大難題。如果每年畢業(yè)的書法專業(yè)學生能夠至少百分之五十進入公立學校基礎書法教育崗位，則已是書法專業(yè)發(fā)展的最好碩果。各地疏通就業(yè)渠道，理順學生就業(yè)政策方是正道，而不是只管進不管出。

總結(jié)

書法學科建設應當注意解決哪些問題，如何解決，書法教育的最低要求是什么，長遠目標是什么，編寫統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編高等書法教材，制定各個高校都能認可的切實可行的質(zhì)量評價體系，淘汰制的引入，提高入學標準，如果這些問題都能在現(xiàn)有狀況下有一定的推進，高等書法教育的發(fā)展將會上一個新臺階。如果能夠改變目前各自為政、各說各話、一盤散沙、只發(fā)表建議不謀求統(tǒng)一落實的局面，將全國高等書法教育進行統(tǒng)籌管理，精誠合作，抱團取暖，作 “一局棋”思考，進行長遠規(guī)劃，書法復興將指日可待！當前的高等書法教育面臨的問題還很多，書法是一個新興學科，沒有他國的經(jīng)驗可以借鑒，也不同于美術(shù)、歷史等學科，我們需要借鑒中國古代書法教育的優(yōu)點，大力解決以上問題。如此，中國書法將會以一個嶄新的面貌展現(xiàn)在世人面前！中國書法將會在實現(xiàn) “中國夢”道路上發(fā)揮積極的作用!