吳艷玲，張 先，崔振宇，廉麗花，南極星

(1.延邊大學(xué)藥學(xué)院長(zhǎng)白山生物資源與功能分子教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，吉林 延吉 133002； 2.延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院，吉林 延吉 133002； 3.延邊大學(xué)體育學(xué)院，吉林 延吉 133002)

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)研究生的科學(xué)素養(yǎng)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與管理能力，提高實(shí)踐操作技能至關(guān)重要，也是醫(yī)藥學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必要載體之一[1]。因此，服務(wù)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，提升課程教育效果，是醫(yī)藥學(xué)科“雙一流”建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程存在的問(wèn)題

在“雙一流”建設(shè)的教育背景下，研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的主要矛盾是：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)教育模式之間的沖突。主要表現(xiàn)在以教師為核心的“供給方”和以研究生(所在科研團(tuán)隊(duì))為核心的“需求方”之間的矛盾。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)供給側(cè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在各教學(xué)要素聯(lián)系得不夠緊密，“教”、“學(xué)”、“評(píng)”、“用”沒(méi)有形成相互支撐的閉合循環(huán)，教學(xué)效果滿足不了學(xué)生研究工作的需要。

1.1 教學(xué)理念滯后，沒(méi)有及時(shí)向培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的方向轉(zhuǎn)變

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)定位比較模糊，沒(méi)有弄清楚為誰(shuí)培養(yǎng)人的教學(xué)目的，籠統(tǒng)地歸納成為社會(huì)培養(yǎng)人才[2]?？墒菍?duì)社會(huì)的用人需求不了解，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致了教學(xué)方式與手段針對(duì)性不強(qiáng)，課程的含金量不高。另外，缺乏教、學(xué)、用相互融合相互促進(jìn)的一體化思維，教學(xué)行為與應(yīng)用方聯(lián)系不緊密，供需雙方相互對(duì)接的程度不高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程與研究生所在科研團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)能力的需要聯(lián)系不緊密，畫(huà)地為牢，各做各的事。

1.2 教學(xué)模式不適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

“雙一流”建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)不再是學(xué)科的一家之事，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能依靠任課教師的單兵作戰(zhàn)，需要多個(gè)教育資源的協(xié)同創(chuàng)新[3]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是任課教師獨(dú)自完成備課、授課、出題考試、閱卷統(tǒng)計(jì)等全部教學(xué)過(guò)程。從課程準(zhǔn)備到課程結(jié)束既沒(méi)有一個(gè)幫手，更沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，全憑任課教師單打獨(dú)斗，缺少與學(xué)生所在科研團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新、合同化作戰(zhàn)、聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。

1.3 課程設(shè)計(jì)(體系)不夠科學(xué)，缺乏學(xué)科間的相互支撐

教學(xué)設(shè)計(jì)多以任課教師為中心，沒(méi)有考慮研究生所在科研團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的個(gè)性化需求。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，與研究生所在學(xué)科，尤其是與研究生所在科研團(tuán)隊(duì)缺乏溝通，不了解也不熟悉授課對(duì)象的工作環(huán)境、研究條件、研究方向、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)技術(shù)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)技能要求等等學(xué)習(xí)背景，不清楚研究生在開(kāi)展研究工作過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致了任課教師按照“通識(shí)教育”的模式，對(duì)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)研究生開(kāi)展無(wú)差別的教學(xué)。

1.4 教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方法單一、因循守舊

目前實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)多為灌輸式教學(xué)，缺乏“學(xué)”的互動(dòng)[4]。整堂課以老師系統(tǒng)、細(xì)致講解為主，輔助以多媒體教學(xué)，課件多為知識(shí)點(diǎn)羅列[5]。而實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門視覺(jué)性很強(qiáng)的課程，如不同品系小鼠的特征，僅用語(yǔ)言講解比較枯燥，無(wú)法做到形象化。雖強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，然而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常忽視學(xué)生的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，學(xué)生不易接受，客觀上阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)模式上照本宣科，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)體現(xiàn)為“講-聽(tīng)-讀-記-練”，形成供需方不交流，自說(shuō)自話，最終造成供給側(cè)失衡。

1.5 教與學(xué)聯(lián)系不夠緊密，“教”與“用”缺乏有效銜接

“雙一流”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)工作提出了更高、更精細(xì)的要求，但實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等等教育理念還停留在“科普”和“學(xué)分”教學(xué)的階段，學(xué)生為了學(xué)分選課，教師為了完成學(xué)時(shí)而上課。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際研究工作聯(lián)系不夠緊密[6]，針對(duì)性不強(qiáng)，宏觀有余，微觀不足，不接研究團(tuán)隊(duì)實(shí)際工作的“地氣”。

1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以反映學(xué)生對(duì)課程的掌握效果。但多數(shù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的考試依舊是考試成績(jī)加上實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。由于考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，理論考核比重過(guò)大，實(shí)踐能力考核過(guò)少，客觀上造成學(xué)生重理論，輕實(shí)踐。加之教學(xué)過(guò)程沒(méi)有外在教育資源的介入，導(dǎo)致了課程教學(xué)行為成為以任課教師為原點(diǎn)的閉合行為，課程教學(xué)效果是否與拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求相匹配，是否與研究生的實(shí)際研究工作相適應(yīng)，沒(méi)有第三方評(píng)價(jià)的介入而無(wú)法確定教學(xué)效果的時(shí)效性。現(xiàn)有的以考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)習(xí)質(zhì)量的模式，很難反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力。

2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)模式改革建議

鑒于以上存在的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(2015年)，按照習(xí)近平新時(shí)代教育發(fā)展理念，堅(jiān)持四個(gè)自信，更新教育理念，以強(qiáng)化供給側(cè)改革為導(dǎo)向，大膽先行先試。開(kāi)展以研究生所在科研團(tuán)隊(duì)需求為核心的“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程供給側(cè)改革”，將教學(xué)與一線科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐需要相結(jié)合，從事物認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的“學(xué)習(xí)規(guī)律”出發(fā)，在教學(xué)方法上按照“先見(jiàn)森林、再見(jiàn)樹(shù)木、回歸森林”的邏輯，培養(yǎng)懂實(shí)驗(yàn)運(yùn)作、會(huì)實(shí)驗(yàn)操作、可參與實(shí)驗(yàn)管理、能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的綜合性復(fù)合人才。

借鑒“校企合作”的方式聯(lián)合培養(yǎng)研究生。課程團(tuán)隊(duì)教師+各學(xué)科課題組(項(xiàng)目組)導(dǎo)師或博士生組建研究生聯(lián)合培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，可以將通識(shí)教育+專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，可以根據(jù)客戶(市場(chǎng))需求的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。各高校研究生教育的課程設(shè)置的目的很明確，就是為研究生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究工作進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為研究生順利進(jìn)入研究工作進(jìn)行理論和技能的儲(chǔ)備?？梢哉f(shuō)，屬于研究生進(jìn)入研究狀態(tài)前的職業(yè)技能培訓(xùn)，也可以說(shuō)是研究生的始業(yè)教育。

2.1 更新教育理念，全面貼近“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

首先，課程建設(shè)要聚焦拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將其作為課程的中心任務(wù)。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)的方式、方法和手段要緊緊圍繞中心任務(wù)去規(guī)劃、實(shí)施、考核。其次，要明確課程的服務(wù)實(shí)體與個(gè)體的關(guān)系。研究生所在研究團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)體，所有研究生課程建設(shè)必須要緊密結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)的工作實(shí)際，主動(dòng)對(duì)接科研團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生專業(yè)技能的需求，將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程轉(zhuǎn)化成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，達(dá)到你中有我，我中有你，通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育任務(wù)，建立“研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。積極吸納研究生所在科研團(tuán)隊(duì)人力資源，組建課程教師與導(dǎo)師課題組聯(lián)合培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。可按照“課程任課教師+”的模式，組建“課程教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)”，如“課程任課教師+研究生導(dǎo)師”、“課程任課教師+研究生所在科研團(tuán)隊(duì)教師”、“課程任課教師+研究生所在科研團(tuán)隊(duì)博士生”等等。由于請(qǐng)“買方”擔(dān)任教育工程質(zhì)量監(jiān)理，還有利于時(shí)時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度與教育措施。

2.3 明確教學(xué)目標(biāo)，深化課程體系改革

確立以培養(yǎng)具有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)理論素養(yǎng)、熟悉實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理規(guī)程(實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行、具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目程序)、熟悉實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)(各類實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件標(biāo)準(zhǔn)、各類實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作標(biāo)準(zhǔn))、掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)技法(各類動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備使用技術(shù)、手術(shù)技法)的應(yīng)用型、實(shí)踐性人才[7]。

2.4 課程設(shè)計(jì)原則

建立“課程與學(xué)科”、“任課教師與研究生導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)”的雙聯(lián)系機(jī)制，根據(jù)人才使用方的“市場(chǎng)”需求，制定“適銷對(duì)路”的研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程體系。按照分類教學(xué)的原則，從研究生學(xué)科背景差異實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本學(xué)校學(xué)科建設(shè)、各科研團(tuán)隊(duì)、各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際需求，進(jìn)行“課程供給側(cè)改革”。市場(chǎng)(各科研團(tuán)隊(duì))需要什么，課程就提供什么。也可以采取訂單式培訓(xùn)，根據(jù)不同需求，開(kāi)設(shè)不同教學(xué)模塊?？傊Y(jié)合拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)相互支撐、相互協(xié)調(diào)的課程建設(shè)指標(biāo)體系。

2.5 傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)方法的融合

現(xiàn)代化教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課等，通過(guò)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有效構(gòu)筑學(xué)生間、學(xué)生與老師間互動(dòng)交流的空間。還可以利用各種教學(xué)軟件，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，大幅活躍課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生與老師之間的交流。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材的積極主動(dòng)性增強(qiáng)，課堂上探討內(nèi)容也更加深入，課堂互動(dòng)研討成為教學(xué)的主流。

基于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)方法可采用多種方法，如多媒體教學(xué)、PBL(problem-based learning)教學(xué)、案例分析、以及實(shí)踐參觀教學(xué)等。多媒體教學(xué)中采用圖片、視頻教學(xué)資料，更好地將教學(xué)內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生認(rèn)知、理解和掌握，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。PBL教學(xué)或案例分析，以具體的問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣；甚至通過(guò)角色轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，實(shí)踐參觀教學(xué)也是常用方法之一，可以更為直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生活環(huán)境和習(xí)性。如動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)凈化系統(tǒng)、空調(diào)控制系統(tǒng)等，實(shí)地參觀可以為學(xué)生提供直觀的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作中除通過(guò)多媒體或視頻結(jié)合講解外，指導(dǎo)教師也可通過(guò)示范操作，讓學(xué)生直接觀看到操作的方法，如動(dòng)物抓取、灌胃或腹腔注射等給藥方法、采血采集臟器，以及原位灌注分離原代細(xì)胞等操作技術(shù)，觀摩后研究生分小組獨(dú)立完成以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外可通過(guò)開(kāi)放動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心，研究生課外可隨時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師為研究生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提供幫助和疑難解答，提高研究生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。

2.6 創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，建立課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

研究生基本知識(shí)學(xué)得實(shí)不實(shí)，基本技能學(xué)得好不好，關(guān)鍵還在“用”。按照誰(shuí)用誰(shuí)考的原則，組建課程考核評(píng)價(jià)小組?？荚u(píng)工作由任課教師和兼職教師組成的“課程教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)”共同設(shè)計(jì)考題、共同組織考試、共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立一套科學(xué)完備的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和有利于發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程是針對(duì)于醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生物學(xué)等生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科在讀研究生而開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是80年代初引入國(guó)內(nèi)的一門綜合性新興學(xué)科。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是生命科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)和支撐條件，在眾多的生命科學(xué)研究過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程旨在把握生命科學(xué)研究有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能。

除教學(xué)模式改革建議外，還要更加關(guān)注研究生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)“寓教于樂(lè)”、“層層深入”的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)研究生課外小組共學(xué)習(xí)，即時(shí)消化互解疑；授課內(nèi)容緊跟最新研究動(dòng)態(tài)和科技前沿；優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決共性問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣化，重在開(kāi)拓創(chuàng)新、解決問(wèn)題，激發(fā)潛能。通過(guò)以上措施，拓展優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化新型教育模式，助力我校自然科學(xué)學(xué)科的“雙一流”建設(shè)，最終促進(jìn)生命科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。