高校教育學(xué)公共課課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究*

李 燕

(包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

教育學(xué)公共課是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的教育能力和教育素養(yǎng)加以培養(yǎng)的課程，是培養(yǎng)教師的重要途徑。因此在培養(yǎng)教育工作者的過(guò)程中，高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)公共課的重視，在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上積極探索教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)學(xué)生實(shí)施更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、當(dāng)前高校教育學(xué)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程認(rèn)知不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

在教育學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐中，教師自身對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，力求增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)[1]。但是教師忽視了教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的聯(lián)系，并未采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)教育，學(xué)生對(duì)教育學(xué)公共課重要性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意進(jìn)行深入探索，學(xué)習(xí)興趣偏低，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，不利于教學(xué)組織活動(dòng)的有序推進(jìn)。

(二)課堂管理松散，課堂秩序差

教育學(xué)公共課存在高校公共課教學(xué)方面的普遍問(wèn)題，即教師在教學(xué)組織活動(dòng)中一般不會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性的管理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了不遵守課堂秩序、逃課等情況，班級(jí)中難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力不足，會(huì)對(duì)教育學(xué)公共課的落實(shí)造成一定的阻礙。

(三)校本教材缺失，教學(xué)資源不夠豐富

教育學(xué)公共課教師在探索教學(xué)改革的過(guò)程中將重點(diǎn)放置到對(duì)教學(xué)理念的引入和教學(xué)方法的實(shí)踐探索方面，對(duì)教材的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，也并未結(jié)合新時(shí)期我國(guó)各地區(qū)教育情況的差異和現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)工作要求的變化等制定校本教材，在實(shí)際組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不注意從社會(huì)上選取豐富的教學(xué)素材，導(dǎo)致教育學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在明顯的課堂局限性，進(jìn)而會(huì)對(duì)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響[2]。所以應(yīng)該注意對(duì)教育學(xué)公共課教學(xué)資源進(jìn)行整合分析，并積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，確保教育學(xué)公共課教學(xué)能夠真正發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)教育學(xué)公共課課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新的措施

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育學(xué)重要性，使學(xué)生積極參與公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)

在對(duì)教育學(xué)公共課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性等對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著重要的影響。所以教師在組織開(kāi)展教育學(xué)公共課的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生全面了解教育學(xué)知識(shí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)公共課的重視，能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)組織活動(dòng)中，配合教師所組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，教師在組織開(kāi)展教育學(xué)公共課課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，在把握學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和未來(lái)發(fā)展需求制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，增強(qiáng)教育學(xué)公共課教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的聯(lián)系，為學(xué)生提供相應(yīng)的理論參考和范例借鑒。

(二)精選課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于教育學(xué)公共課課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師要想對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，就應(yīng)該在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上將教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，從多層次對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，教師要聯(lián)系時(shí)代發(fā)展背景下教育學(xué)的基本發(fā)展情況合理選擇教育學(xué)公共課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的契合度和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師也可以結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練和精選，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的強(qiáng)化[4]。另一方面，在保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)籍中加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在社會(huì)實(shí)踐中踐行教育學(xué)思想，借以在開(kāi)放性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中保障教學(xué)效果。

(三)引入多元化課堂教學(xué)方法，突出教學(xué)實(shí)效性

在具體的教學(xué)組織實(shí)踐活動(dòng)中，教師可采用討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和主體性。以案例教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教育學(xué)理論知識(shí)引入相應(yīng)的案例教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)具體案例進(jìn)行分析和解讀，在深入思考中對(duì)社會(huì)教育危機(jī)有正確的認(rèn)識(shí)，真正樹(shù)立教育奉獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。如教師可以組織學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)觀點(diǎn)對(duì)幼兒園虐童這一教育案例進(jìn)行分析，從教育學(xué)角度解析幼兒園教育管理活動(dòng)和幼兒教師的行為，在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，也能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做出正確的指引。

(四)引入小組合作研究，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)整合

小組合作探究教學(xué)模式旨在鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)整合。首先，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展傾向?qū)W(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且為不同的學(xué)習(xí)小組巧妙設(shè)置側(cè)重點(diǎn)有差異的教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生清楚知道自己在小組中扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其次，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生分享為主，讓每位學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，不斷提出新的設(shè)想和思路。針對(duì)交流、點(diǎn)評(píng)時(shí)候出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師要敏銳予以啟發(fā)與點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)交流中的碰撞與共鳴，產(chǎn)生良好的合作效果。再次，加強(qiáng)考核力

度。教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)監(jiān)控，確?！耙粋€(gè)都不落下”。在小組討論的過(guò)程中，可以在教室經(jīng)常走動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)偏弱的小組或者等、靠的成員，要適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。同時(shí)，實(shí)行小組內(nèi)部評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)小組成員間的內(nèi)部監(jiān)督，有效激發(fā)成員參與小組合作。當(dāng)然課堂應(yīng)答模式也不失為一種有效的考核方式。它不僅可以測(cè)試小組成員的學(xué)習(xí)效果，而且也可以為其他成員解疑答惑。課程結(jié)束前，小組的總結(jié)反思也不可忽視。

(五)構(gòu)建課堂模擬見(jiàn)習(xí)模式，提高學(xué)生從教能力

一方面，在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，教師可以構(gòu)建課堂模擬見(jiàn)習(xí)模式，即教師安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的演練，現(xiàn)在也可以依托一定的技術(shù)條件，在虛擬空間進(jìn)行教育實(shí)踐，提高學(xué)生的教學(xué)管理能力、主題設(shè)置能力、教學(xué)表達(dá)能力、板書(shū)能力、創(chuàng)新能力以及評(píng)課能力；另一方面，建立與中小學(xué)的長(zhǎng)期合作機(jī)制，開(kāi)辟?gòu)V闊的學(xué)生教育空間。教師在完成對(duì)理論知識(shí)的講解后帶領(lǐng)學(xué)生深入到中小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)，體會(huì)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生對(duì)教師職業(yè)獲得真正的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高校教育學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐中還存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了公共課教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)的順利推進(jìn)造成了嚴(yán)重的阻礙。因此新時(shí)期應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)公共課的實(shí)際發(fā)展情況，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，借助先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)加以?xún)?yōu)化，為人才培養(yǎng)工作的有序推進(jìn)提供良好的支持。

[1]杜文軍，曾思遠(yuǎn).教育學(xué)公共課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5)：79-83.

[2]柳穎.“以學(xué)生為本”的提升高校公共課教育學(xué)教學(xué)策略探究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2013(6)：172-173.

[3]吳冰斌.優(yōu)化高校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2016(29)：134-134.

[4]何娟.優(yōu)化中專(zhuān)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的策略[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017(35)：8-8.