云南

高三一輪復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，一輪復(fù)習(xí)需要抓好哪些核心考點(diǎn)，如何處理好這些核心考點(diǎn)，需要教師在高考試題要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握和理解。高考的基本要求可以通過學(xué)習(xí)教育部考試中心每年制定的三個(gè)文件來理解，即《考試大綱》《考試大綱的說明》和《高考試題分析》?！犊荚嚧缶V》規(guī)定了高考?xì)v史試題的性質(zhì)、能力要求和核心考點(diǎn)；《考試大綱的說明》是對(duì)高考大綱的解讀和典型例題的展示；《高考試題分析》是對(duì)每一年試題的綜合評(píng)價(jià)和對(duì)每一道試題的能力要求、知識(shí)掌握程度的要求和基本思維方向的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)這三個(gè)文件，教師可以從中領(lǐng)會(huì)命題專家對(duì)高考核心考點(diǎn)的理解與要求，教師應(yīng)將這些要求與高三復(fù)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，打造出高質(zhì)量的一輪復(fù)習(xí)。

一、抓階段的核心考點(diǎn)，構(gòu)建某一階段知識(shí)體系

知識(shí)體系的形成為解決問題提供了基本框架和解答角度。高考的核心考點(diǎn)是《考試大綱》規(guī)定的歷史學(xué)科的一級(jí)和二級(jí)目錄。

（一）核心考點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

通過對(duì)考試大綱一、二級(jí)目錄進(jìn)行梳理，對(duì)某一歷史階段進(jìn)行宏觀把握，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)也為教師綜合分析問題提供了角度。

例如古代史部分大綱規(guī)定如下：

古代中國(guó)

1.古代中國(guó)的政治制度

（1）商周時(shí)期的政治制度

（2）秦中央集權(quán)制度的形成

（3）漢到元政治制度的演變

（4）明清君主專制制度的加強(qiáng)

2.古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)

（1）農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度

（2）手工業(yè)的發(fā)展

（3）商業(yè)的發(fā)展

（4）資本主義萌芽與“重農(nóng)抑商”和“海禁”政策

3.中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變

（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴

（2）漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想

（3）宋明理學(xué)

（4）明清之際的儒學(xué)思想

4.古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)

（1）科技成就

（2）漢字的起源演變和書畫的發(fā)展

（3）文學(xué)成就

（4）京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展

（二）典型例題的展示與啟示

例 1.（2017·海南卷·3）東漢實(shí)行察舉制，“郡察孝廉，州舉茂才”，州、郡都必須定期向朝廷舉薦一定數(shù)量的人才，而判斷孝廉、茂才的標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)儒家經(jīng)典的熟悉程度和道德聲望的高低等。這客觀上 （ ）

A.推動(dòng)了獨(dú)尊儒學(xué)局面的出現(xiàn)

B.促使社會(huì)階層趨于固化

C.打破了世家大族對(duì)政權(quán)的壟斷

D.動(dòng)搖了郡縣制的基礎(chǔ)

啟示：本題考查古代政治制度與文化的關(guān)系。解答此題需要分析政治制度產(chǎn)生的條件、原因或背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析前一時(shí)期政治制度的不足或問題，以及這一政治制度產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)條件、影響決策的思想文化條件等。如果是明清時(shí)期或明清時(shí)期后的歷史，還需考慮是否與國(guó)際關(guān)系變化有關(guān)。對(duì)影響的分析則是將政治制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響和對(duì)未來的影響相結(jié)合，根據(jù)材料內(nèi)容和設(shè)問角度把握重點(diǎn)，分析重點(diǎn)側(cè)重于政治、經(jīng)濟(jì)還是思想文化、國(guó)際關(guān)系等。

二、研讀高考要求，構(gòu)建每個(gè)核心考點(diǎn)的完備知識(shí)體系

構(gòu)建核心考點(diǎn)的知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，同時(shí)還要把握核心考點(diǎn)的分析角度。

（一）古代農(nóng)業(yè)的知識(shí)體系示例

1.古代農(nóng)業(yè)核心考點(diǎn)

高考側(cè)重于考查古代的主要耕作方式和土地制度。

（1）關(guān)于古代的耕作方式。

①教師要幫助學(xué)生梳理古代農(nóng)業(yè)耕作方式的變化：夏商周時(shí)期是集體耕作；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，以家庭為單位的耕作模式形成，這種模式成為古代農(nóng)業(yè)耕作的基本方式。

②注意的問題：春秋戰(zhàn)國(guó)以后，小農(nóng)耕作方式占主導(dǎo)地位，集體耕作模式依然存在于古代的莊園經(jīng)濟(jì)、屯田制度之中，軍屯民屯均是如此。

③耕作方式的變化原因與影響：原因要考慮的因素是生產(chǎn)力、人口變化與流動(dòng)、國(guó)家政策等；影響要考慮對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

④農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)要注意以下幾點(diǎn)：人口增長(zhǎng)、畝產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)總量增加、國(guó)家財(cái)政財(cái)富增加、商業(yè)的繁榮等。

（2）關(guān)于古代的土地制度，要注意古代土地制度的歷史演變和各種土地制度的影響與關(guān)系。演變是從西周時(shí)期的井田制到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的封建土地所有制。

①理解井田制。井田制下，一切土地歸周王所有，教師要能夠從不同角度分析：從周王和諸侯與土地關(guān)系角度講，井田制是土地國(guó)有制度；從家國(guó)一體角度講，井田制是大土地私有制。井田制與這一時(shí)期低下的生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，生產(chǎn)方式是集體耕作。

②理解封建土地所有制。封建土地所有制有三種存在方式：封建國(guó)家所有制、封建地主階級(jí)土地私有制、農(nóng)民土地所有制。要清楚三者間演變的方式及原因。古代國(guó)家為何有時(shí)抑制土地兼并，有時(shí)卻不抑制土地兼并，原因不在于土地所有制的轉(zhuǎn)變，而在于國(guó)家稅收政策的演變，確保了國(guó)家財(cái)政收入。

（3）古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，還要注意幾個(gè)問題。如影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素：生產(chǎn)力的標(biāo)志——生產(chǎn)工具和技術(shù)；解放生產(chǎn)力的表現(xiàn)——生產(chǎn)的動(dòng)力；改變農(nóng)業(yè)受自然條件影響的表現(xiàn)——水利工程；國(guó)家政策對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響等。精耕細(xì)作主要表現(xiàn)為單位面積投入的勞動(dòng)增加，通過提高農(nóng)業(yè)技術(shù)水平等多種方式實(shí)現(xiàn)單位面積產(chǎn)量提高。精耕細(xì)作出現(xiàn)的時(shí)間很早，但在宋朝才真正得到普及。

（二）古代商業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

1.知識(shí)體系的構(gòu)成

教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意古代每一階段商業(yè)的考查角度：商品、市場(chǎng)、商人、貨幣、經(jīng)濟(jì)政策等。把握不同階段的差別，注意這些差別的背后是商業(yè)水平的差異。

2.典型問題示例

以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和明朝時(shí)期的商業(yè)比較為例：

（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：

①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中原市場(chǎng)上的商品主要有南方的象牙，北方的馬匹，東方的魚鹽、西方的皮革等。

②市場(chǎng)主要分布在以政治職能為核心的城市，商業(yè)在時(shí)間和空間上嚴(yán)格受限。

③出現(xiàn)了一些有政治影響力的商人。

④貨幣可使用多國(guó)的貨幣：秦半兩錢、楚國(guó)蟻鼻錢、趙國(guó)鏟幣、齊國(guó)刀幣等。

（2）明朝時(shí)期的商業(yè)：

①商品為大量的農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)品。

②市場(chǎng)則是大量專營(yíng)性的市鎮(zhèn)，全國(guó)性的某一商品中心，也有大量的農(nóng)村商品市場(chǎng)；

③商人群體——商幫形成；

④貨幣為全國(guó)統(tǒng)一的通寶錢、紙幣寶鈔、白銀等。

（3）比較分析：

①通過對(duì)明朝的商業(yè)與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商業(yè)進(jìn)行比較可以看出，明朝商業(yè)的進(jìn)步在于商品規(guī)模革命性的發(fā)展，展現(xiàn)了兩個(gè)階段經(jīng)濟(jì)水平的巨大差異。從商品角度看，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商業(yè)反映了商品長(zhǎng)途販運(yùn)出現(xiàn)，但商品是土特產(chǎn)品，總量小、價(jià)格高，說明商業(yè)為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)；明朝的商品為大量的農(nóng)產(chǎn)品、手工業(yè)產(chǎn)品，說明服務(wù)對(duì)象涉及普通民眾，長(zhǎng)途販運(yùn)形成規(guī)模。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商業(yè)受時(shí)間、空間限制，說明商業(yè)被統(tǒng)治階級(jí)控制；明朝規(guī)模化市鎮(zhèn)興起，反映了明朝商業(yè)的巨大發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商人數(shù)量不是很多，但是政治地位較高，說明重農(nóng)抑商政策的影響有限；明朝時(shí)，地域性的商人群體——商幫形成，反映了商業(yè)的規(guī)模增大。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期貨幣的混亂反映了國(guó)家未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，未形成統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)；明朝是統(tǒng)一的政權(quán)，且使用貴重金屬鑄成貨幣，突出了國(guó)家統(tǒng)一下的市場(chǎng)和商業(yè)規(guī)模之大。

②對(duì)比要突出時(shí)代性發(fā)展和差異，能夠結(jié)合不同階段的社會(huì)差異分析成因。

③明朝商品經(jīng)濟(jì)的影響：不僅影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，還促進(jìn)了人們思想觀念的變化，影響讀書人對(duì)奢華的追求；商品經(jīng)濟(jì)也沖擊著封建等級(jí)觀念，影響到明清時(shí)期小說和藝術(shù)作品創(chuàng)作及明清之際三大思想家的思想。

（三）典型例題的展示與啟示

例2.（2017·全國(guó)卷Ⅰ·27）明前中期，朝廷在飲食器具使用上有一套嚴(yán)格規(guī)定，例如官員不得使用玉制器皿等。到明后期，連低級(jí)官員乃至普通人家也都使用玉制器皿。這一變化反映了 （ ）

A.君主專制統(tǒng)治逐漸加強(qiáng)

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖擊等級(jí)秩序

C.市民興起瓦解傳統(tǒng)倫理

D.低級(jí)官員易染奢靡風(fēng)氣

啟示：把握核心考點(diǎn)不同的理解角度，比較各核心考點(diǎn)的差異與聯(lián)系，突出不同考點(diǎn)間的相互關(guān)系，特別是要深度理解核心考點(diǎn)間的關(guān)系，教師應(yīng)通過一輪復(fù)習(xí)中的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

三、研讀高考試題，點(diǎn)撥核心考點(diǎn)的深度

教材對(duì)核心考點(diǎn)的介紹往往過于簡(jiǎn)潔，老師要對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥。

（一）點(diǎn)撥高考要求示例：古代的分封制度

教材講述了分封制的目的，主要分封的對(duì)象、影響。

（1）目的是鞏固統(tǒng)治，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考鞏固統(tǒng)治是如何體現(xiàn)的，怎樣通過分封實(shí)現(xiàn)鞏固統(tǒng)治。分封的對(duì)象是三類人：王族為主導(dǎo)，占多數(shù)，靠血緣關(guān)系統(tǒng)治并加強(qiáng)對(duì)諸侯國(guó)的控制，統(tǒng)治者認(rèn)為同一家族的血緣關(guān)系最為密切，更有助于統(tǒng)治。分封功臣的主要目的是拉攏、控制能臣，有助于穩(wěn)定統(tǒng)治秩序；分封先代貴族，則是為了穩(wěn)定、拉攏前朝和先代的各種政治勢(shì)力，從而加強(qiáng)統(tǒng)治。

（2）注意的問題：對(duì)分封制的作用分析要根據(jù)時(shí)間的差異，把握其對(duì)歷史的影響。

①分封制早期，天子的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力與諸侯相比擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，周天子還通過禮制加強(qiáng)對(duì)諸侯的控制力。所以分封制早期可以起到鞏固統(tǒng)治的作用；諸侯受制于天子，代表天子統(tǒng)治四方，諸侯國(guó)疆域的擴(kuò)展是周天子統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)大的表現(xiàn)；當(dāng)時(shí)的分封制代表了先進(jìn)的政治制度文化，分封制也體現(xiàn)了先進(jìn)文化的傳播。

②春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以后，隨著諸侯國(guó)實(shí)力的日益壯大，周王室衰微的局面形成，導(dǎo)致了春秋爭(zhēng)霸局面形成；周天子僅在道義上為各國(guó)形式上的領(lǐng)導(dǎo)人。分封制從西周時(shí)期維護(hù)王權(quán)的工具，演變?yōu)榫S護(hù)皇權(quán)的工具；秦朝廢除了分封制，在全國(guó)推行郡縣制度；漢以后分封制依然存在，但從西周的實(shí)地實(shí)權(quán)分封演變?yōu)榉獾夭环庵螜?quán)，成為對(duì)貴族拉攏、控制的手段，這一局面一直持續(xù)到清朝。

（二）典型例題的展示與啟示

例3.（2017·全國(guó)卷Ⅰ·24）周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長(zhǎng)子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封 （ ）

A.推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同

B.強(qiáng)化了君主專制權(quán)力

C.實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權(quán)

啟示：本題考查對(duì)分封制度的理解，材料中分封的國(guó)家主要位于商朝控制區(qū)域內(nèi)，商文化不同于周文化，所以這種周人與商朝文化交叉的局面突出了文化的交融。材料是高考提供的新信息，提供的是解題的新角度，核心考點(diǎn)依然是解題的關(guān)鍵所在，需要對(duì)商朝、周朝的統(tǒng)治區(qū)域有所了解。核心信息與材料結(jié)合是學(xué)習(xí)的思路之一，也是對(duì)核心考點(diǎn)的知識(shí)補(bǔ)充。

四、打破固定思維，理解核心考點(diǎn)

（一）固定思維形成于教材

教材是學(xué)習(xí)的依托，教材的編寫受到一定的時(shí)間、編寫者的學(xué)術(shù)水平和編寫內(nèi)容字?jǐn)?shù)的限制，所以教材的內(nèi)容只是學(xué)習(xí)核心考點(diǎn)的依托，而不是核心考點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容。教材表述、結(jié)論很容易固化學(xué)生的思維。

（二）突破固化思維案例一——古代的重農(nóng)抑商政策

這一政策產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是統(tǒng)治者維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為重農(nóng)抑商政策始終得到古代政府的嚴(yán)格遵守，古代知識(shí)分子嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行這一經(jīng)濟(jì)思想與政策。司馬遷的經(jīng)濟(jì)思想中有肯定商業(yè)的地位和作用的內(nèi)容；明清時(shí)期有人提出工商皆本。歷代政府壟斷鹽鐵的目的，一是維護(hù)市場(chǎng)穩(wěn)定，二是增加政府財(cái)政收入；古代政府無論打擊商業(yè)還是扶植商業(yè)，出發(fā)點(diǎn)均是通過控制商業(yè)來為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。

（三）突破固化思維案例二——主流思想

首先要理解古代思想家的思想不僅僅是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，更是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思，是站在特定的立場(chǎng)和角度提出的治國(guó)策略。百家爭(zhēng)鳴實(shí)質(zhì)是治國(guó)理念之爭(zhēng)，是理性化的治國(guó)理念的沖突。儒家思想是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，儒家思想家基本都是借助傳統(tǒng)來約束皇權(quán)、參與社會(huì)管理，不能認(rèn)為儒家思想單純是統(tǒng)治者的愚民工具；儒家思想家，特別是程朱理學(xué)和王陽(yáng)明心學(xué)，在一定程度上也起到思想解放的作用。明清之際的思想家并非啟蒙思想家，他們尚不具備近代啟蒙思想。

（四）突破固化思維案例三——史學(xué)方法

史學(xué)方法類是高考突出的一個(gè)命題角度。不同的史料記錄同一歷史事件或現(xiàn)象，突出了記錄者的主觀意圖、立場(chǎng)和目的。史料甄別類試題在2017年全國(guó)卷的三套試卷中均有體現(xiàn)。關(guān)于史料甄別，對(duì)史論進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的考點(diǎn)會(huì)在近幾年高考中繼續(xù)體現(xiàn)。這樣考查既可以打破固化思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何甄別史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析史論，理解如何將史料與一段時(shí)期的思想觀念相結(jié)合，突出其歷史的時(shí)代特點(diǎn)，打破固化思維。還要注意小說、戲劇對(duì)人物固化的作用，文學(xué)藝術(shù)在促進(jìn)史學(xué)知識(shí)傳播的同時(shí)，也一定程度上固化了人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這點(diǎn)值得教師關(guān)注。

一輪復(fù)習(xí)抓好核心考點(diǎn)，做到這些方面，就能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，為二輪復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。