江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)葑誼幼兒園文萃分園 居 麗

歌唱活動(dòng)是教師容易“忽視”的集體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法層出不窮——灌輸式：你一句我一句，一遍又一遍地跟唱；欣賞式：多聽(tīng)，多聽(tīng)，再多聽(tīng)。而孩子們呢？他們變成了錄音機(jī)，只會(huì)模仿或者保持安靜。近年來(lái)，專家提出了“情境教學(xué)法”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助他們理解教材，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?；诖朔N教學(xué)方法，以及幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓幼兒樂(lè)于演唱，更愛(ài)于表現(xiàn)。

那么，如何將“情境教學(xué)”運(yùn)用于歌唱活動(dòng)，將它的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)？

一、源于選材的趣味情節(jié)

一首好的兒歌，重點(diǎn)在于適合幼兒。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一首節(jié)奏鮮明、帶有敘事性及規(guī)律性的歌曲，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”，讓幼兒更容易產(chǎn)生代入感。

㈠內(nèi)容簡(jiǎn)單、有敘事性

案例：小班音樂(lè)活動(dòng)《棉花糖》內(nèi)容簡(jiǎn)單、有趣，非常適合創(chuàng)設(shè)情境?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師或以棉花糖的造型出現(xiàn)，或者扮作棉花糖制作人，將幼兒的注意力吸引在棉花糖的各種造型變化上。幼兒跟隨教師的引導(dǎo)可以快速記住《棉花糖》的歌詞。在活動(dòng)后，還可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)設(shè)出新的情境。大班音樂(lè)活動(dòng)《不認(rèn)輸?shù)男』疖?chē)》則是對(duì)小火車(chē)遇到的困難和努力向前進(jìn)行描寫(xiě)，根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就可以將主旨設(shè)定為“幫助小火車(chē)”，通過(guò)為小火車(chē)加油來(lái)感受小火車(chē)的不認(rèn)輸、不服輸，讓幼兒學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的精神。

分析：對(duì)比音樂(lè)活動(dòng)《棉花糖》和《不認(rèn)輸?shù)男』疖?chē)》中的歌曲內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒適合不同的內(nèi)容設(shè)定，小班幼兒適合歌詞比較可愛(ài)的歌曲——棉花糖變出的各種惹人喜愛(ài)的小動(dòng)物正是小班幼兒的興趣點(diǎn)；大班的內(nèi)容則偏重?cái)⑹滦院颓楦畜w現(xiàn)，主題也通常與堅(jiān)持、努力有關(guān)——小火車(chē)在歌曲中唱到“哎呀”“糟糕”以及以第一人稱“我”的敘述方式，通過(guò)口語(yǔ)化的表達(dá)，演繹了小火車(chē)的心路歷程，讓幼兒感同身受。據(jù)此，從歌詞的角度創(chuàng)設(shè)情境能讓幼兒快速完整地記憶歌詞，完成基本的歌唱目標(biāo)。

㈡節(jié)奏有趣

案例：小班音樂(lè)活動(dòng)《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》中我們可以聽(tīng)到三種不同的節(jié)奏，四分音符、八分音符、二分音符，不僅如此，還出現(xiàn)了八分音符和四分音符的簡(jiǎn)單組合——不同的節(jié)奏可以啟發(fā)幼兒不同的表達(dá)情緒，比如前幾句“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)，走出一只小雞來(lái)，毛茸茸呀，胖乎乎”是以較為平和的音調(diào)進(jìn)行演唱；后面的“嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰”用跳躍的節(jié)奏演唱。歌曲節(jié)奏能幫助幼兒區(qū)分音樂(lè)段落之間在情緒、情感上的差異，還能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和引導(dǎo)幼兒在領(lǐng)會(huì)各種情緒、情感的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)作。中班音樂(lè)活動(dòng)《買(mǎi)菜》中，有一段朗朗上口的節(jié)奏說(shuō)唱，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以一邊打節(jié)奏一邊出示各種蔬菜，還可以帶動(dòng)幼兒拍手、腿等身體的不同部位來(lái)體驗(yàn)歌曲中的節(jié)奏。

分析：在歌唱活動(dòng)中，節(jié)奏往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)，快快慢慢的節(jié)奏在各種情境中有著不同的表現(xiàn)方式和突破點(diǎn)，比如“嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰”的節(jié)奏讓幼兒能表現(xiàn)出小雞的可愛(ài)；“蘿卜、黃瓜、西紅柿，土豆、毛豆、小豌豆”的節(jié)奏表現(xiàn)了菜場(chǎng)的蔬菜種類多、品類全。并且，不同的節(jié)奏能讓情境教學(xué)中的肢體語(yǔ)言更為豐富，幼兒不僅能根據(jù)節(jié)奏學(xué)習(xí)歌曲，更能根據(jù)節(jié)奏進(jìn)入情境。

二、用多元化的語(yǔ)言剖析亮點(diǎn)

“情境教學(xué)”中重點(diǎn)是情境，情境中的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言——包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。作為“導(dǎo)演”的老師和作為“演員”的幼兒以及作為“劇本”的教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)導(dǎo)演“多元化語(yǔ)言”的剖析，才能達(dá)到完美的“情境教學(xué)”。

㈠口頭語(yǔ)言

案例：一節(jié)優(yōu)秀的歌唱活動(dòng)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)緊貼教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)、感染、抒情環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。在小班音樂(lè)活動(dòng)《大雨和小雨》中，教師的音調(diào)對(duì)于小雨和大雨的表現(xiàn)尤為重要，教師的語(yǔ)言根據(jù)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行，比如“嘩啦，嘩啦，嘩啦，嘩啦”時(shí)，教師的音調(diào)需要高一些，體現(xiàn)大雨的澎湃；“淅瀝，淅瀝，淅瀝，淅瀝”時(shí)，音調(diào)要低一些，體現(xiàn)小雨的輕柔。教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以讓幼兒直觀感受大雨和小雨的區(qū)別，從而，使幼兒在第一時(shí)間體驗(yàn)兩段歌曲的區(qū)別。

分析：在歌唱活動(dòng)中，語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)的節(jié)奏要吻合樂(lè)曲的塑造手法，使創(chuàng)設(shè)的情境與音樂(lè)的氛圍相互交融、渾然一體，才會(huì)讓孩子們把握住音樂(lè)的脈搏，全身心地感受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。我們?cè)诎咐锌梢钥吹?，適時(shí)的利用口頭語(yǔ)言引導(dǎo)能讓幼兒近一步的走進(jìn)“情境教學(xué)”，感受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

㈡肢體語(yǔ)言

案例：創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們需要用一些手勢(shì)和肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感，比如在音樂(lè)活動(dòng)《騎小車(chē)》中，我們可以把真的自行車(chē)帶入活動(dòng)中，幼兒自主地騎車(chē)、吆喝上車(chē)、歡騰著坐車(chē)……在騎車(chē)的過(guò)程中，幼兒能真切感受到歌曲中表達(dá)的騎車(chē)自豪感。幼兒自發(fā)地創(chuàng)設(shè)出歡快活潑的情境，讓情境教學(xué)更有效。

分析：直觀而又形象的肢體語(yǔ)言可以直接刺激幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，將教學(xué)內(nèi)容在生動(dòng)的“情境教學(xué)”中完美的體現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探索興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。除此以外，運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓幼兒一邊學(xué)習(xí)、一邊動(dòng)作，可以解除幼兒呆坐聽(tīng)講的煩惱，同時(shí)，也可以讓幼兒的注意力更加持久。

三、選擇富有趣味的情節(jié)

“情境教學(xué)”在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用最終還是以幼兒為主體，融入性與主動(dòng)性都是“情境教學(xué)”是否成功的看點(diǎn)。

㈠游戲

案例：“情境教學(xué)”中的游戲環(huán)節(jié)往往是幼兒最喜歡的內(nèi)容。在親子音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠上燈臺(tái)》中，小朋友們變身為可愛(ài)的小老鼠去偷油啦！通過(guò)在情境中的引導(dǎo)，讓幼兒在聽(tīng)到最后一句“嘰里咕嚕滾下來(lái)”時(shí)，從家長(zhǎng)雙腿做的“燈臺(tái)”上滑下，此舉讓小朋友們都笑開(kāi)了花。通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，幼兒體驗(yàn)了小老鼠迅速下滑的慌張，對(duì)于表達(dá)歌曲情感有著積極的幫助。

分析：常言道“寓教于樂(lè)”。興趣是人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意、積極地探索并產(chǎn)生向往的心情。在歌唱活動(dòng)中，情境教學(xué)的范圍包括游戲情境。一個(gè)好的情境可以將幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得幼兒對(duì)歌唱本身產(chǎn)生興趣。在之后的日?；顒?dòng)中，很多幼兒喜歡回憶這首歌，并且將它運(yùn)用于平日的游戲中。

㈡幼兒表演

案例：中班音樂(lè)活動(dòng)《小小的船》的節(jié)奏是該活動(dòng)的難點(diǎn)，從節(jié)奏角度創(chuàng)設(shè)情境有一定的難度，因此，轉(zhuǎn)換視角，從夜晚的情境入手更容易表現(xiàn)歌曲中的小船、星空，更容易表達(dá)歌曲中的情感。

分析：幼兒喜歡看表演，更喜歡展現(xiàn)自己。通過(guò)表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)的歌曲內(nèi)容，使幼兒更能體會(huì)歌曲的情境。在歌唱的過(guò)程中，“聽(tīng)”能讓幼兒欣賞音樂(lè)，“動(dòng)”能讓幼兒的想象具體化。因此，情境教學(xué)中的幼兒表演能讓幼兒逐漸熟悉音樂(lè)和理解情感。

情境教學(xué)有很多實(shí)施方法，有不同的側(cè)重點(diǎn)和挖掘點(diǎn)，能產(chǎn)生出不同的效果。拿到一首歌曲，首先結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和理解能力分析其重點(diǎn)和難點(diǎn)，從多角度剖析，才能找到最有效、最適合本班幼兒的情境教學(xué)。