江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園 施文

提問是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師在教學(xué)活動(dòng)中最常用的方法之一。日本著名教育家齋騰喜博認(rèn)為，提問是“教學(xué)的生命”“提問提得好即教的好?！本吞釂柖?，明確教師與幼兒是相互作用主體的同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中既要有教師與幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的反問，這樣才是真正意義上的師幼互動(dòng)。教師如何深入地提出問題尤為重要，要將幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”的探索欲望，還要依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)適時(shí)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深入的探究和發(fā)現(xiàn)。

一、從幼兒實(shí)際出發(fā)——針對(duì)性提問激發(fā)幼兒探究的興趣

從幼兒實(shí)際生活出發(fā)，貼近幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與感受，有目的、有意識(shí)、有準(zhǔn)備地提問，讓幼兒在輕松的氛圍中饒有興致地圍繞問題樂于說、敢于說，并讓其同伴投入探究與討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

這是一堂中班綜合活動(dòng)“糖醋大蒜頭”?；顒?dòng)目標(biāo)是知道制作糖醋大蒜頭的方法，大膽嘗試制作糖醋大蒜頭并體驗(yàn)合作、分享帶來的快樂。在討論制作糖醋大蒜頭需要哪些材料的時(shí)候，幼兒一開始都不回答不上來，教師就根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平又換了一個(gè)方法問：“制作酸酸甜甜的大蒜頭需要哪些材料呢？”（酸酸的是醋！甜甜的是糖！）

這樣拓展了幼兒的思維，讓幼兒從不同的角度尋找不同的因素，再一次激發(fā)幼兒探究的欲望?？梢?，教師在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的提問可以引起大多數(shù)幼兒的共鳴，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。當(dāng)然，針對(duì)性的提問必須建立在幼兒的需求、關(guān)注點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這樣才能使教育和幼兒的興趣點(diǎn)保持一致，把教育活動(dòng)步步引向深入。

二、結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)——巧妙設(shè)問架起幼兒新舊知識(shí)的橋梁

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，教師需要在了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)幼兒對(duì)新的材料、內(nèi)容的興趣，幫助幼兒連接原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升幼兒的認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候教師巧妙的設(shè)問至關(guān)重要。

仍以中班綜合活動(dòng)“糖醋大蒜頭”為例。“這幾天天氣變化特別大，很多小朋友都感冒了，感冒的人會(huì)有怎么樣感覺？”

“感冒會(huì)咳嗽！”

“流鼻涕！”

“頭疼！”

“還會(huì)發(fā)燒呢！”

——結(jié)論是：感冒會(huì)咳嗽、流鼻涕、頭疼，人不舒服，真難受！

“有什么方法可以不讓自己得感冒的呢？”

“多喝水、多吃菜！”

“開窗通風(fēng)，多鍛煉身體！”

“吃大蒜頭！”

——結(jié)論是：多喝水、開窗通風(fēng)、多吃蔬菜和水果、吃大蒜頭都是預(yù)防感冒的方法！

一個(gè)巧妙的設(shè)問，提供給幼兒一個(gè)自主交流的平臺(tái)，促使幼兒有了解決問題的欲望，促使幼兒將原有的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行比較、遷移，找出問題解決的突破口，此時(shí)，幼兒的回答，將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，教師只需要準(zhǔn)確、精煉地幫助幼兒歸納小結(jié)及補(bǔ)充即可。

三、拓展幼兒思考空間——深入追問幫助幼兒歸納總結(jié)

作為幼兒發(fā)展的推動(dòng)者和提升者，教師需要善于在幼兒體驗(yàn)、探究和交往的過程中發(fā)現(xiàn)他們的需要和問題，并做出適時(shí)的、靈巧的推動(dòng)，促使他們的經(jīng)驗(yàn)得到提升。一般而言，開始時(shí)幼兒對(duì)問題都不會(huì)有完整、深入的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師應(yīng)通過追問把問題引向深入，使幼兒對(duì)問題的思考、認(rèn)識(shí)更深刻、更全面。

還以中班綜合活動(dòng)“糖醋大蒜頭”為例，在問“有什么方法可以預(yù)防感冒呢？”小朋友子毅說：“多吃大蒜頭，可以預(yù)防感冒的！”老師很開心，因?yàn)樗卮鸬嚼蠋煹囊c(diǎn)上了！可是老師并沒有無趣乏味地重復(fù)幼兒的話，而是馬上話峰一轉(zhuǎn)，“我們一起問問子毅，為什么吃大蒜頭可以預(yù)防感冒呢？”“大蒜頭有殺菌作用！”通過交流，讓孩子將以前生活中的經(jīng)驗(yàn)和同伴一起分享，然后幫助孩子一起收集、整理關(guān)于預(yù)防感冒的經(jīng)驗(yàn)。

四、敏銳捕捉教育契機(jī)——及時(shí)發(fā)問引導(dǎo)幼兒全面深入思考

提問是幼兒學(xué)習(xí)的重要前提，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。特別是在科學(xué)活動(dòng)中，教師更需要把握教育的契機(jī)，敏銳洞察教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件做出迅速的反應(yīng)，精心設(shè)計(jì)提問，從而激發(fā)幼兒的探索欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們知道，來自幼兒即時(shí)生成的信息稍縱即逝，如果教師不能及時(shí)捕捉，這些資源將“曇花一現(xiàn)”。因此，在教學(xué)過程中，教師既要做敏銳的觀察者——善于觀察、傾聽、體驗(yàn)幼兒發(fā)出的信息，又要通過仔細(xì)觀察分析思考，真正感受幼兒的所思所想，發(fā)現(xiàn)一些表面信息背后蘊(yùn)藏的正真價(jià)值。

中班綜合活動(dòng)“糖醋大蒜頭”中，當(dāng)子毅說到“多吃大蒜頭，可以預(yù)防感冒的！”，只聽見川川嘀咕到：“?。〈笏忸^，臭的！”頓時(shí)，坐在川川身邊的小朋友們議論紛紛，引起了一陣騷亂。接著老師就很順當(dāng)?shù)恼f下去：“今天老師就帶來了已經(jīng)加過調(diào)料的大蒜頭，我們一起來嘗一嘗，好嗎？”小朋友用濕紙巾擦好手后就開始吃大蒜頭了，都吃得津津有味的！老師接著問：“你們吃到的大蒜頭是什么味道的？”

“酸的。”

“甜甜的?！?/p>

“你們喜歡吃糖醋大蒜頭嗎？”

“喜歡！”

只聽見川川說“不喜歡！”

老師接著問：“誰喜歡吃糖醋大蒜頭的？”很多小朋友都舉手了——“你們?yōu)槭裁聪矚g吃糖醋大蒜頭呢？”

“我喜歡酸酸甜甜的味道?！?/p>

“大蒜頭有殺菌作用，吃了不會(huì)感冒?！苯又蠋熅晚樦⒆拥脑拰?duì)川川說：“大蒜頭有殺菌作用，對(duì)身體健康有幫助的！下次你可以嘗一嘗，好嗎？”本以為川川會(huì)說好的，他還是不為所動(dòng)地?fù)u搖頭。于是，教師調(diào)整了自己的教學(xué)行為——問川川：“得了重感冒發(fā)燒了，需要打針，你害怕嗎？”

“害怕的！”川川很詫異的看著老師！其他小朋友特別認(rèn)真，似乎在觀賞著老師和同伴之間一場(chǎng)斗智斗勇的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，等待一方的勝利！老師又問：“你情愿發(fā)燒后打針還是沒生病之前吃大蒜頭呢？”川川很無奈，但很快明白地回答到：“還是吃大蒜頭吧！”

個(gè)性決定了孩子的表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中充分保護(hù)了孩子的個(gè)性，體現(xiàn)教師在集體活動(dòng)中的誘導(dǎo)作用——巧妙地將孩子的需求與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使孩子主動(dòng)地融入集體活動(dòng)。

另外，幼兒的提問也是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙。他們往往是遇到自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問時(shí)才提問或求助于老師和同伴，這時(shí)老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，在師幼互動(dòng)中與幼兒產(chǎn)生思維的碰撞，引發(fā)進(jìn)一步的探索和思考。所以，提供一個(gè)充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，教師要善于接住孩子拋過來的“球”，并且要有目的、有質(zhì)量地再拋回去，讓幼兒共同分析，探討解決問題的方法，做到真正意義上的追問。

教學(xué)智慧源于教師長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。善于進(jìn)行反思的教師，更容易從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生教學(xué)智慧。反思就是不斷提問為什么，智慧則表現(xiàn)為提問中的價(jià)值判斷和時(shí)機(jī)判斷。其中價(jià)值判斷的依據(jù)就是提供給有幼兒一個(gè)充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，并把“球”拋給幼兒，讓幼兒嘗試分析、深入分析、讓追問富有實(shí)效性。

有效的提問是建立在教師的努力和幼兒的思考的基礎(chǔ)上的，要給孩子足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并對(duì)幼兒的想法給予積極的評(píng)價(jià)，教師要時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而沉默，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒形成頗有教學(xué)成效的師幼互動(dòng)。