貴州

高考語文學(xué)科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力。在語文復(fù)習(xí)中，針對不同的題型，師生一般會研讀高考試卷的真題，摸索答題規(guī)律，研究答題標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范語言表述。而我們可以反彈琵琶，來讓學(xué)生在高考備考中習(xí)得一些方法和技巧。

首先我們要做的是知題型。以實用類文本閱讀為例，實用類文本閱讀的考查形式包括新聞閱讀和人物傳記閱讀。新聞的文本包括消息、訪談、通訊、報告文學(xué)等，從高考的考查角度來看，可以是單獨的連續(xù)性文本材料，也可以是由多則材料組成的非連續(xù)性文本，近兩年，非連續(xù)性文本是熱點。那么，新聞閱讀非連續(xù)性文本主觀題是怎樣呈現(xiàn)的呢？

【例一】2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ

T9.根據(jù)上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用。

參考答案：①依托藏品開展的科研活動能夠產(chǎn)出豐富的科研成果；②博物館可以整合一個地區(qū)的科研力量，培育出科研團隊。

【例二】2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ

T9．根據(jù)上述材料，概括說明中央電視臺紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同。

參考答案：①中央電視臺紀(jì)錄頻道在開播初期采用的是頻道化運營模式，央視是紀(jì)錄片的主要制作基地；②美國國家地理頻道采用的是制播分離的運營模式，節(jié)目的制作與播出相對分離。

就題型而言，新聞閱讀非連續(xù)性文本主觀題考查的主要有概括理解題和比較分析異同題。

2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ新聞閱讀中，三則材料圍繞博物館的話題展開，均涉及我國博物館在當(dāng)今社會的作用。

2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ新聞閱讀中，涉及中國中央電視臺紀(jì)錄頻道和美國國家地理頻道的運營模式。

從兩套試卷的文本內(nèi)容來說，2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ更注重相同點，2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ新聞閱讀有同有異，從出題的角度來看，2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ考查的角度是概括，2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ考查的角度是比較不同點。

2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ出題的角度可以是考查對國民經(jīng)濟的直接和間接作用，也可以是在服務(wù)于社會建設(shè)格局上的變化和作用，也可以是事業(yè)增加值變化。2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ出題的角度可以是考查中央電視臺紀(jì)錄頻道運營模式的變化，也可以考查中央電視臺紀(jì)錄頻道和美國國家地理頻道的運營模式的不同。

從題型來說，全國卷考查時會注重幾則材料的融合。既要讓考生有話可說，有跡可循，但又絕對不是簡單的照搬照抄。

明曉題型，了解出題者的思路和角度，答題時可做到有的放矢。然而僅僅了解題型并不夠，并不代表著可以答好題。在實際的高考復(fù)習(xí)中，以學(xué)生接受式為主，從文本中找出答案，沒有思路形成的過程，一篇文本可以得到答案，換做新的文本卻是另外一番天地。而我們復(fù)習(xí)的目的是以一篇單獨的文本為例，能夠提升溝通所有文本的能力。盲目做題只會限入死循環(huán)。為什么不能形成整體的解題思路呢？

思路的形成是有一定順序的，以解題突破口作為思路的起點，理解題意，由此及彼，溝通不同的環(huán)節(jié)，直到形成全部完整的思路。就閱讀文本而言，整體思路的形成是圍繞文本給出的信息，進行發(fā)散式思維，閱讀、解決的思維方式如果換一種新的角度，變成閱讀、質(zhì)疑、解決，那么思維方式就多了一重積淀。“學(xué)貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題重要?！辟|(zhì)疑是所有思維方式的起點，對文本進行反復(fù)的研讀，多方位的解析，形成整體式的類比思維方式，可以以典型的例題作為范本，注意從高考命題者的角度來審視自己的答案，這就是自主命題的意識。

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的接受式為自主式，從追求結(jié)果到追求過程，克服盲目做題的習(xí)慣。

以2018年全國新課標(biāo)卷Ⅲ實用類文本閱讀為例。

其中，材料一簡述了圖書出版業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)模式下發(fā)生的一些新變化。第一段，從三個方面簡述2015年圖書出版業(yè)取得的突破，一是政府的政策、舉措更加有力，二是產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大，三是實體書店煥發(fā)新的生命力。第二段介紹了在互聯(lián)網(wǎng)趨勢下，出版業(yè)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，與新媒體融合是必由之路，出版社紛紛做出改變。

材料二從表一“2010—2015年實體店渠道市場碼洋規(guī)模及年度增長率比較”可以得出結(jié)論，實體店銷售額總體呈增長趨勢，同比增長率有升有降。表二是“2010—2015年網(wǎng)店渠道市場碼洋規(guī)模比較”，可以看出市場碼洋規(guī)模保持高速增長。從兩張圖表的比較中可以看出，實體店銷售額比網(wǎng)店高，但網(wǎng)店的增長率高于實體店。

材料三介紹了隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，圖書出版不受時空限制，實現(xiàn)內(nèi)容的快速傳播，擴大了影響范圍。而在圖書出版業(yè)的信息獲取方式發(fā)生改變后，傳統(tǒng)出版業(yè)的營銷模式發(fā)生了改變，獲得利潤的增長，可以從圖書的版權(quán)價值中獲得，也可以在傳播過程中實現(xiàn)增值。

每則材料看似獨立，但是又互相聯(lián)系。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往只注重局部，不能把各種條件聯(lián)系起來進行整體式的思考。我們不妨對材料做研究式的思考，反彈琵琶，從命題者的思維方式考慮，可命題的角度如下：

材料一：根據(jù)上述材料，概括說明2015年圖書出版業(yè)取得的突破。

根據(jù)上述材料，概括說明2015年傳統(tǒng)出版業(yè)如何轉(zhuǎn)型。

材料二：根據(jù)上述材料，概括說明2010—2015年圖書銷售中，實體店的銷售規(guī)模及年度增長率的變化。

根據(jù)上述材料，概括說明2010—2015年圖書銷售中，網(wǎng)店的銷售規(guī)模呈現(xiàn)出怎樣的趨勢。

根據(jù)上述材料，概括說明2010—2015年圖書銷售中，實體店和網(wǎng)店的銷售規(guī)模有何變化。

材料三：根據(jù)上述材料，概括說明傳統(tǒng)圖書出版業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下發(fā)生了哪些改變。

根據(jù)上述材料，概括說明圖書出版業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下如何獲得利潤的增長。

然而實際的高考中，非連續(xù)性文本的多則材料不是完全獨立的，主觀題的命題也不可能獨立，那么需要把多種條件聯(lián)系起來整體考量。綜合三則材料，三則材料都涉及傳統(tǒng)圖書出版業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的圖書出版業(yè)，那么命題的角度可以從兩種模式下的圖書出版業(yè)的異同入手，比如：

根據(jù)上述材料，概括說明“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的圖書出版業(yè)相較于傳統(tǒng)圖書出版業(yè)的不同。

根據(jù)上述材料，概括說明“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的圖書出版業(yè)的營銷模式。

根據(jù)上述材料，概括說明傳統(tǒng)圖書出版業(yè)為什么要做出改變。

高考命題會故意在試題中設(shè)置干擾條件，檢驗考生識別干擾的能力，以考查思維的深刻性。如2017年全國新課標(biāo)卷Ⅲ中概括說明博物館在科研方面的作用，需要注意的是題目中“科研”二字的限制。材料一中提及的博物館成為學(xué)校教育之外的“第二課堂”，發(fā)揮互動性、體驗性、趣味性的優(yōu)勢；材料三中提及的通過博物館事業(yè)增加值衡量其對國民經(jīng)濟的貢獻等內(nèi)容都不是科研方面的作用，是不能出現(xiàn)在答題點中的。2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ中概括說明中央電視臺紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同，注意“開播初期”四個字的限制。材料三中提到“央視紀(jì)錄頻道目前正積極推進制播分離模式”不是“開播初期”央視的運營模式，是不能寫入答卷中的。

2018年全國新課標(biāo)卷Ⅲ實用類文本閱讀的主觀題是“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？請簡要概括說明”，考查了三則材料之間的聯(lián)系，同時又摒棄了部分信息。而我們本身有了整體式的思維習(xí)慣后，有了大局觀，同時又注重材料之間的差異，這不正和高考出題者的思維方式不謀而合嗎？

復(fù)習(xí)課教學(xué)需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，自主了解知識的相互聯(lián)系和應(yīng)用的規(guī)范，提升思維的能力，貫徹新課程的理念。學(xué)無定法，強化解題的思維方式，而不僅僅是做題的方法。從“學(xué)會”到“會學(xué)”，自主命題就成為一種思維方式的跳躍式進步。

［注］該項目旨在以高中語文原生課堂為陣地，通過訓(xùn)練學(xué)生自我規(guī)劃、自主設(shè)疑、自主命題來習(xí)得閱讀的技巧、篩選整合信息的能力、分析推斷的能力和表達應(yīng)用的能力，從而在語文成績、語文素養(yǎng)、同情心、同理心和文化自信等方面獲得提升。其具體操作是：①在一般課堂上，教師課前提出基本要求，給出相應(yīng)知識和方法的提示，由學(xué)生分組合作探究，得出本堂課要解決的主要問題；然后，自行規(guī)劃，提出問題，教師引領(lǐng)幫助，解決問題；師生互助，生生互助；②在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生自行歸納復(fù)習(xí)要點，針對復(fù)習(xí)要點自主命題；③周測及一般月考，優(yōu)化組合學(xué)生的自主命題組卷；④高考備考，進行專題復(fù)習(xí)時讓學(xué)生參照高考真題自主命題，展示，請其他同學(xué)回答，然后給出答案及思路。幫助學(xué)生在高考復(fù)習(xí)備考時從大局出發(fā)，悟透文本，揣摩命題者意圖。