○龔天羽

目前，學校德育活動普遍存在以下問題：兒童道德教育多灌輸式和命令式，忽視道德的踐履和道德情感的體驗；兒童道德教育內(nèi)容知識化，且遠離兒童的生活經(jīng)驗。這引起了人們越來越多的重視。很多學校因此開啟了以德育人的探索和實踐，教育者們越來越認識到，游戲的娛樂性和互動性更符合兒童道德認知發(fā)展的特點，有助于深化兒童對團結、規(guī)則、責任等道德的認識。

去年我接手了一個全新的班，它是由各地轉(zhuǎn)學學生組成的。每個孩子都有各自不同的生活學習習慣，在相處過程中矛盾、糾紛頻發(fā)，集體活動中也難以形成合力。借一次親子活動的機會，我組織學生開展了一次拓展活動，將學生分為兩隊，相向站立，每人用一根手指共同托住三米長的棍子并將它放到地上，整個過程中，有一個人的手離開棍子即失敗。

這個看似簡單但卻最容易出現(xiàn)失誤的游戲，對于班級凝聚力是一個巨大的體驗。而我的關注點不僅于此，更希望看到學生面對失敗時的表現(xiàn)。第一小組很迅速地完成了任務。另一個小組在一次次失敗之后開始互相指責，甚至出現(xiàn)了不和諧的謾罵：“你怎么那么蠢啊，慢一點不會么？”“鐘X，是你太慢了?！蔽夷P注，用手機記錄下一切。第二組花了15分鐘都沒有完成游戲，只得宣告失敗。

學生平時討論團隊合作的時候，總是趨于理想化?！袄蠋?，我們會互相幫助，共渡難關，勇于承擔責任?！鳖愃频脑捳Z何其耳熟，但團結互助、責任感不能僅僅停留在嘴上，去做才是我們德育要落實的地方。關于“班級凝聚力”的教育，要盡量少說，用事實來幫助學生進行自我教育。

我拍手，示意學生聚攏，回教室，將錄像在電腦上播放。看完視頻，我問：“你們看到了什么？”

小李低下了頭：“我們互相追究責任，來回推諉，浪費了很多時間?！薄拔覒撝鲃映袚熑?，并盡快讓大家投入到下一次努力中?！北慌u得最慘的小鐘如是說道……

很多老師喜歡在游戲之后進行總結，而不是讓學生談感受，這不僅是對學生的不尊重、不信任，更讓他們錯失了一個“反芻”思行、內(nèi)化道德認識的過程，學生自己的感受才是他們通過活動直接得到的教育。如果仍由教師總結，那么這種德育沒有真正脫離說教的桎梏，只是披上了游戲的外衣而已。當一切真正地安靜下來，學生展開了對自己的思考，這種自我反省，在我看來就是對自我負責的表現(xiàn)，他們思考在這次活動中，我到底做了什么，是否對團隊有利。每次活動都讓學生展開此類思考，他們可能就會站在一個自覺反思自己的行為的生命節(jié)點上。

我們重新回到操場，仍然由兩組學生進行比賽。這次的幸運之神沒有眷顧“勝利小組”，連續(xù)幾次折戟。而“失敗小組”并沒有急著投入游戲，站到一起商量了好一會兒，決定由小鐘負責喊口令“松”“?！薄霸偎伞?。

幾經(jīng)波折，兩個小組都完成了任務，大家紛紛鼓掌。

在兩三次類似的拓展游戲之后，學生在集體中的協(xié)作意識確實變強了不少，班級里的“人人責任崗”也完成得更好了。當然，僅憑一個游戲就想讓學生知道“班級興衰，我的責任”是無法達成的。為了進一步鞏固成果，我在班里開展了一個“互動問好”的游戲，讓每個學生找一個同學組成對子。隨后又讓他們組成了幾個家族，在這種非正式的小團體中互相關心，督促養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，最后打破小團體的界限，將這種對自己負責、對他人負責的態(tài)度輻射到全班。

兒童游戲本身包含了很多涉社會生存、人際交往等范疇的道德觀念和行為規(guī)范，主要包括團結合作意識和集體主義精神，及彼此尊重、主動擔責、互相關心等待人原則和規(guī)范。這些道德觀念和行為規(guī)范正是游戲的“勝負手”，學生若想在游戲中取勝，必須牢記并遵遁這些觀念和規(guī)范。讓學生在游戲中思考和體會這些觀念和規(guī)范，對他們的成長有重要意義。