石家莊二中第一實驗小學 趙 郡

教師來信：

尊敬的趙老師，您好！我是一名小學教師，所在學校位于城鄉(xiāng)結合部。班里的學生，有的來自大城市或城中村，有的來自縣城或農(nóng)村。不同的家庭環(huán)境，造就了不同的生活習慣和行為表現(xiàn)，給班級管理帶來不小的難度。班里有幾個來自附近村子的學生，不講衛(wèi)生，經(jīng)常不寫作業(yè)，學習成績非常糟糕。對這些孩子，我嘗試著運用各種教育方法，但是效果都不明顯。我想和家長見面談一談孩子的教育問題，可是家長要么置之不理，要么以各種理由推脫。趙老師，請您告訴我，究竟該怎樣做才能幫助這些孩子，讓他們也可以如花綻放呢？

一位困惑而焦急的小學教師

郡與解惑：

小學生在校時間較短，行為習慣及認知習慣都需要在校外能夠得到補充與鞏固。對于這些以往習慣不太好、家庭又不給力的學生而言，要想幫助他們養(yǎng)成好習慣，需要教師多費心思。

首先，應了解學生的家庭情況、成長背景。教師走進學生家里，常常會看到不一樣的景象，進而對學生的表現(xiàn)多一分感性認知，才能制定有針對性的應對策略。有些家長可能會因為教師一而再、再而三地為孩子費心盡力而受到感化，變得積極配合學校教育。

而后，仔細分析每一名學生的特點和表現(xiàn)，根據(jù)這些孩子的性格特點，給予針對性的關愛和引導。對于小學生而言，特別是家庭關愛或助力較少的小學生，最有效的教育便是滿滿的師愛，也就是無條件的愛——無論學生表現(xiàn)怎樣，都不會影響老師對他們的接納與關愛。

要想改善學生的行為表現(xiàn)，應幫助他們養(yǎng)成新的行為習慣、樹立新的認知觀念。這就需要教師制定較長時間的教育行動規(guī)劃，根據(jù)每名學生的特點，幫助他們劃定不一樣的起點，逐步樹立小的改進目標，并在實施過程中加以正向強化。

具體分析后我們發(fā)現(xiàn)，這些學生學習成績差的原因之一，就是經(jīng)常不寫作業(yè)，課堂上的表現(xiàn)也不太理想，例如聽課不認真、書寫不規(guī)范等。這些問題需要教師逐一引導，并督促他們加強練習。怎樣認真聽課、怎樣書寫規(guī)范、課堂上如何回答問題、如何提問、什么時間寫作業(yè)、寫作業(yè)的具體注意事項等，都需要具體而有效地一步步引導，并實施過程性督促。

我們不能想當然地認為：這些都說過很多遍了，還需要教嗎？其實對于有的學生而言，教師面對全班提出的要求，他們可能壓根兒就沒聽到，或者沒理解。再加上缺乏家庭督促，他們可能真的不知道或不清楚。所以，當老師生氣地批評他們時，他們只知道老師生氣了，但是并不清楚老師為什么生氣。他們需要老師放低起點和要求，一點點地從頭教起。對他們，我們需要格外耐心一些。

沒有一個孩子不希望學習好，對于學習不得法、自制力欠缺的小學生來說，他們只是不知道怎么做才是對的。道理對他們而言意義不大，他們需要的是具體指導，以及在具體的努力過程中獲得的一點點成功體驗。這些學生內心很渴望得到他人特別是老師的認可。當通過努力得到越來越多的認可時，他們一定愿意做得更好，與此同時，其自信心和個人期望也會隨之增長，良性循環(huán)就此形成。

至于個人衛(wèi)生和同學關系等問題，同樣需要一個示范和引導的過程。有的學生在家庭中習得的認知觀念和生活習慣本來就不理想，他們尤其需要教師一步步地具體引導。這個改變過程需要教師花費更多的心思，耐得下心來修煉自己，持續(xù)陪護學生成長。這個過程不容易，卻承載著滿滿的幸福與感動。

小學生的成長如同百花園里的鮮花，花期不同，所需的養(yǎng)分也各不相同。養(yǎng)護得當，每一朵鮮花都可以燦爛綻放。我們很慶幸，孩子們遇到了一位有愛又有責任心的好園??！