摘 要：項目教學法是以學生為中心，以目標，產(chǎn)品為導(dǎo)向，讓學生盡可能在團隊中完成一項較復(fù)雜的任務(wù)的教學方法。在德語專業(yè)初級階段引入項目教學法，學生不僅能在實際運用中掌握語言知識，在共同完成項目目標時也能鍛煉他們自主學習，創(chuàng)新能力，團隊精神等將來職場必備的“軟實力”。除項目教學法的概況、特點和優(yōu)勢，本文還將介紹項目教學法與德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教材相結(jié)合的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學；德語；基礎(chǔ)階段

經(jīng)濟技術(shù)領(lǐng)域的知識要求更新?lián)Q代的越來越快，職場對專業(yè)人才的能力素質(zhì)的要求隨著互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展不斷變化，導(dǎo)致社會對于德語等外語人才的要求也不斷提高。除了良好的語言能力，綜合素質(zhì)如責任感，團隊精神和合作能力等也必不可少。

一、項目教學法概況

項目教學法可以定義為學生在特定主題下盡可能在團隊中設(shè)計制作出較復(fù)雜的產(chǎn)品或完成一項較復(fù)雜的與實際相關(guān)的任務(wù)的課堂形式（Linthout，Gisela，2004：101）。

美國哲學家、教育家杜威（J.Dewey）發(fā)展了項目教學法的理論基礎(chǔ)。師從杜威的克伯屈（Kilpatrick，William H.）于1918年提出了隨后被很多人引用的、較為正式的“項目教學”的概念（Gudjons，H.2001：76）。

之后項目教學法的理論與實踐基礎(chǔ)不斷完善，20世紀70年代以后項目教學法在德國得到長足發(fā)展（孫愛玲，2006：75）。2003年德國聯(lián)邦職業(yè)教育學院將項目教學法列入職業(yè)教育教學方法目錄。項目教學法不僅在職業(yè)教育廣泛應(yīng)用，也被引入諸如經(jīng)濟，歷史，政治，地理和外語等學科。

二、項目教學法引入的必要性

傳統(tǒng)外語教學重視的是語言知識的灌輸和基本技能的培養(yǎng)，教師為中心的課堂形式并不能完全滿足學生獨立思考與自主學習能力提高的要求。

作為一種新的教學模式的項目教學法，是以學生、項目和過程評價為中心，注重培養(yǎng)學生自主、探究、合作等綜合素質(zhì)的教學方法，幫助學生在實際運用當中學會和掌握構(gòu)相關(guān)知識的項目教學活動（俞麗艷；許齊良，2011）。其特點如下：

1.明確的目標：項目教學法是圍繞一個特定目標尋求復(fù)雜問題解決方法的過程。

2.職業(yè)興趣相關(guān)：項目教學中的主體一般都與未來職業(yè)或教學計劃相關(guān)，且學生可根據(jù)自己的興趣選擇主題。

3.自主學習：在整個項目從主題選擇，項目設(shè)計，資料搜集，成果展示等都由學生自主完成。

4.產(chǎn)品導(dǎo)向性：項目教學法是制作出相關(guān)產(chǎn)品為目標的，可以是可視或可聽的產(chǎn)品（如網(wǎng)頁，視頻，宣傳冊等）。

5.團隊協(xié)作：為了完成項目目標，制作出相關(guān)產(chǎn)品，學生必須在團隊中共同合作，鍛煉相互配合，有效溝通，同時在解決問題中學習到各種方法。

三、項目教學法的具體實施：以德語專業(yè)基礎(chǔ)階段為重點

對于德語語言文學專業(yè)的學生來講，基礎(chǔ)階段是學生打牢德語語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，且除專業(yè)知識外的綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個長期的過程，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開始培養(yǎng)。項目教學法可以與中國高校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的通用教材《當代大學德語》相結(jié)合，作為教材的復(fù)習和補充?；A(chǔ)階段的范圍可以定義為德語專業(yè)第二到第四學期。

以下將通過具體例子闡明項目教學法的實施過程及要素：

1.項目發(fā)起階段：確定主題，由于本項目教學法的定位是作為《當代大學德語》的復(fù)習與補充，所以以當代大學德語第二冊第一課“Wenn einer eine Reise tut...”為例，比如經(jīng)過師生共同討論將主題細化為“在德國旅游”。組織形式為分小組進行。

2.項目計劃階段：學生分小組討論出想要制作的產(chǎn)品，可以是德國旅行指南，德國某城市環(huán)城游，德國節(jié)日概述，或旅游場景再現(xiàn)等，同時計劃出具體的實施步驟及時間表。

3.項目實施階段：運用各種媒介按照計劃搜集檢索相關(guān)信息資料，制作產(chǎn)品。媒介可以為：網(wǎng)絡(luò)，視頻，報紙，旅行社等。

4.項目展示及評價階段：學生將分組準備好的產(chǎn)品在課堂上統(tǒng)一展示，與其他組進行交流，老師進行提問評價，項目完成。

本次項目教學法的設(shè)計除復(fù)習了學生在第二冊第一課所學的“了解城市信息”，“講述假期活動”等內(nèi)容，同時補充了國情信息如德國城市概況及德國節(jié)日及慶?；顒印?/p>

項目教學法的特點決定了其在傳授語言知識的同時，提高學生運用語言能力，培養(yǎng)學生自主學習，團隊協(xié)作，創(chuàng)新等未來步入職場必須的綜合素質(zhì)等方面所起的促進作用。在項目課程實際操作需對項目選題，項目時長控制，學生引導(dǎo)，及教師角色轉(zhuǎn)換方面有充分認識。因此應(yīng)加強教師培訓，使項目教學法真正融入日常課堂教學，發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]Linthout，Gisela：Handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht-Ein Trainingsprogramm zur Kompetenzentwicklung für den Beruf，New York，2004.

[2]Gudjons，H：Handlungsorientiert：Lehren und Lernen.Schuleraktivierung-Selbsttatigkeit-Projektarbeit，6.überarb.und erw.Auflage，Bad Heilbrunn，2001.

[3]孫愛玲.德語項目教學的探索與實踐[J].天津外國語大學學報， 2006，7（4）.

[4]俞麗艷，許齊良. 項目教學法在德語專業(yè)高年級教學中的實踐[J].寧波工程學院學院， 2011，3（1）.

作者簡介：

李艷華（1989.03—），女，山東東明人，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學在讀研究生，研究方向：德語教學法。

【基金項目】受“對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目”資助。endprint