李慧芬

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！毙氯肼毜挠變簣@教師，從站在孩子面前的那一刻起，就應(yīng)該明白自己的責(zé)任。一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的教師，只能是一個(gè)沒(méi)有教育靈魂的教師。因此，培養(yǎng)新入職幼兒教師的責(zé)任心，促進(jìn)新入職幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的需要，更是對(duì)孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的一種責(zé)任。那么，如何來(lái)培養(yǎng)新入職幼兒教師的責(zé)任心呢？陶行知在“新教育”中說(shuō)到：“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)?！蓖瑯?，對(duì)于新入職幼兒教師責(zé)任心的培養(yǎng)不重在說(shuō)教，重在研修和培養(yǎng)。

園本研討例會(huì)，提升責(zé)任心

為了讓新教師盡快地成長(zhǎng)為一名有責(zé)任心的優(yōu)秀教師，我們定期開展教育經(jīng)驗(yàn)研討例會(huì)，通過(guò)每周或每月的例會(huì)研修，來(lái)幫助新教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互之間的經(jīng)驗(yàn)交流，來(lái)提升新入職幼兒教師的責(zé)任心。

園本研修是引導(dǎo)新入職教師走上自主發(fā)展道路的有效途徑。我們以園本研修為載體，以學(xué)期任務(wù)單為形式，引導(dǎo)新入職教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的發(fā)展需要、所處的階段、所具有的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域來(lái)制訂個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，確定個(gè)人的發(fā)展方向。在規(guī)劃的引領(lǐng)下，明晰自己的成長(zhǎng)目標(biāo)和責(zé)任。

我們實(shí)行了“相約星期三”的沙龍研修例會(huì)，除研討園本課程以外，每次例會(huì)上都會(huì)由一名幼兒園的骨干教師或者班級(jí)工作有特色、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行暢談，和大家一起分享自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，讓新教師在這些經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，找到自己正確的位置，做有責(zé)任心、有專業(yè)素養(yǎng)的幼教老師。通過(guò)學(xué)習(xí)研修，使她們逐步把握幼兒園的教育教學(xué)技能，由被動(dòng)教育轉(zhuǎn)為主動(dòng)教育，由他律教學(xué)轉(zhuǎn)為自覺(jué)教學(xué)。

每月一次的班級(jí)工作展示，同樣是對(duì)新入職幼兒教師的一種有效地研修方式。展示的內(nèi)容可以是班級(jí)的日常常規(guī)工作，可以是一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)案例，也可以是班級(jí)的家長(zhǎng)工作特色。在分享和學(xué)習(xí)中，為新入職教師提供一種借鑒，一種思考，一種模式。

新入職教師在幼兒園工作中更易遇到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們成立了“問(wèn)題研究與診斷”學(xué)習(xí)小組，采取建立“問(wèn)題袋袋褲”的形式，收集梳理并匯總?cè)粘＝逃龑?shí)踐中碰到的各類真問(wèn)題，隨后將這些收集到的“現(xiàn)實(shí)性、階段性”問(wèn)題進(jìn)行分類、分析與甄別，并選擇大家共同感興趣的典型問(wèn)題進(jìn)行小組研究活動(dòng)，借助“同伴互助”的形式順利解決問(wèn)題。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題”等園本研修方法，精準(zhǔn)找到了新入職教師責(zé)任心培養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，行之有效地提升了新入職教師勇于面對(duì)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教育責(zé)任感和專業(yè)能力。

教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)責(zé)任心

幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)鍵在于每個(gè)教師責(zé)任感的體現(xiàn)、在于幼兒園教研組戰(zhàn)斗力的提高。幼兒園通過(guò)抓教研組的建設(shè)，把對(duì)新入職教師的責(zé)任感培養(yǎng)滲透其中。我們通過(guò)優(yōu)秀教研組的評(píng)比、教研組教學(xué)研究沙龍、教研組班級(jí)工作特色展示等方式促進(jìn)教研組建設(shè)。在優(yōu)秀教研組評(píng)比中把組員的責(zé)任感、組內(nèi)成員間的團(tuán)結(jié)互助和集體戰(zhàn)斗力等作為其中一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)；在教研組教育教學(xué)研究沙龍中，把新入職教師的參與程度與研究成效作為考核重點(diǎn)，通過(guò)新教師搭臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)新入職教師的積極性，增強(qiáng)其責(zé)任心；在班級(jí)工作特色展示中，我們更關(guān)注新入職教師和孩子們的互動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的情緒表現(xiàn)，通過(guò)孩子們的行為來(lái)評(píng)價(jià)新入職教師在工作中責(zé)任心的體現(xiàn)。

伴隨新入職教師責(zé)任感的提高，幼兒園教師的素質(zhì)也在整體提高，幼兒園各項(xiàng)工作都取得了顯著的進(jìn)步。

互助模式教學(xué)，帶動(dòng)責(zé)任感

新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)中的突發(fā)事件往往不能應(yīng)急處理，這就需要老教師的輔助作用，通過(guò)老教師的幫助來(lái)提高自己的教學(xué)能力，也在老教師的帶動(dòng)中，提高自己的教育教學(xué)責(zé)任感，讓教育教學(xué)活動(dòng)開展得更順利。

“青藍(lán)結(jié)對(duì)”促成長(zhǎng) 我們成立了“青藍(lán)工作坊”，充分發(fā)揮師傅的傳、幫、教、帶的作用，進(jìn)一步落實(shí)新入職教師的一課三研幫扶計(jì)劃。一研由青年教師的師傅聽，二研由教研組同一學(xué)科教師聽，三研全園公開觀摩，一輪輪層層遞進(jìn)，多研討、多交流，互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。通過(guò)一帶一的模式教學(xué)，增強(qiáng)新入職教師對(duì)教育教學(xué)的責(zé)任心，幫助新入職教師快速成長(zhǎng)。

“跨班走教”增實(shí)效 在全面分析班級(jí)新入職教師教育教學(xué)優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，我們探索跨班走教新模式。根據(jù)每個(gè)新入職教師的專業(yè)特長(zhǎng)，選取在同一個(gè)年齡組進(jìn)行。內(nèi)容選取上，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，在原有教育教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，在同一主題活動(dòng)的大背景下，結(jié)合她們的特長(zhǎng)，更多的選取符合課程游戲化理念的、貼近幼兒生活的“跨班走教”內(nèi)容。幼兒園行政人員、老教師、年級(jí)組長(zhǎng)等一起進(jìn)班看課、評(píng)課，新入職教老師則及時(shí)進(jìn)行有效的反思和第二次備課。學(xué)會(huì)在面對(duì)不同班級(jí)、不同個(gè)性孩子時(shí)，能調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，在走教——研討——再走教——再研討中，有效增強(qiáng)自己的責(zé)任感，提高教育教學(xué)智慧和素養(yǎng)。

通過(guò)一系列的教育研修活動(dòng)，有效提升了新入職教師的責(zé)任心和較強(qiáng)的教育責(zé)任感，因?yàn)樗齻兊恼J(rèn)真和努力，教育教學(xué)工作更加順利和完善。

（作者單位：江蘇省海門市錦繡幼兒園）endprint