陳國軍+陳巍

摘 要 本文面向應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)理論方法，確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)課題，關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)過程，同時對項(xiàng)目教學(xué)成果進(jìn)行考核，積極開展應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和研究。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) 創(chuàng)新能力 應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.014

Abstract This paper aims at cultivating the innovation ability of applied undergraduate talents， aiming at cultivating the innovation ability of college students， combining with the project teaching theory and method， and setting up the project teaching content， organizing and implementing the project teaching and developing the project teaching subject， paying attention to the project teaching process and teaching the project to carry out assessment， and actively carry out the application of undergraduate talent innovation ability to explore and research.

Keywords project teaching； innovation ability； applied undergraduate college

0 引言

當(dāng)前我國應(yīng)用型本科教育普遍存在著本科生創(chuàng)新能力不足和創(chuàng)新意識缺乏的問題，已經(jīng)很難和當(dāng)前飛速發(fā)展的科技水平和對本科人才的培養(yǎng)需求相適應(yīng)，主要問題出現(xiàn)在：一是已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了很多理論知識和實(shí)踐技能，卻不會用來分析和解決新問題。二是學(xué)生工作后，從自身的理論知識、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力各方面都明顯缺乏尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的缺乏，導(dǎo)致高水平的研究成果很少。創(chuàng)新教育在應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)方面更加重要，[1]在新的形勢下，針對應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求，實(shí)施基于項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已成為當(dāng)前創(chuàng)新教育的亟需解決的問題。

1 基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.1 項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)習(xí)過程設(shè)計成一個具體的項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)知識，項(xiàng)目教學(xué)理論是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)本科大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施的過程中，教師起主導(dǎo)作用，把知識點(diǎn)融合在項(xiàng)目里；在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生起主體作用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，做中學(xué)，學(xué)中做，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又可以在方案設(shè)計、分組討論過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)作能力，有利于學(xué)生適應(yīng)在企業(yè)工作的實(shí)際需求。

1.2 基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式相比較，基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方式有自身特有的特征，總結(jié)了基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式有以下一些特點(diǎn)。

（1）項(xiàng)目教學(xué)是在多學(xué)科研究的基礎(chǔ)上組織建立的。項(xiàng)目教學(xué)是通過在多學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，綜合各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)的跨學(xué)科跨專業(yè)使項(xiàng)目教學(xué)成為綜合內(nèi)容教學(xué)的好方法，同時對應(yīng)用型本科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也是必要的，在項(xiàng)目教學(xué)中也要以合適的方式體現(xiàn)出來。[2]

（2）項(xiàng)目教學(xué)是著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，重在過程而非結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把理論知識和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，而項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是提高應(yīng)用型本科大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型本科大學(xué)生的創(chuàng)新意識。在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，通過項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

（3） 項(xiàng)目教學(xué)是與實(shí)際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的。項(xiàng)目教學(xué)是通過構(gòu)建工程化環(huán)境，學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)可以感受到實(shí)際工作情境，為今后的職業(yè)工作起到借鑒作用，項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容既包括專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能訓(xùn)練，還包括學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動，既能夠理解理論課程講解的知識，也能夠掌握應(yīng)用型本科要求的實(shí)踐技能，同時還能體驗(yàn)創(chuàng)新的過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2 基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組織實(shí)施

2.1 項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計

確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的一個關(guān)鍵是項(xiàng)目來源問題。首先項(xiàng)目可以來源于各類競賽項(xiàng)目，競賽項(xiàng)目是很好的項(xiàng)目來源，有比較成熟的技術(shù)方案和資料，經(jīng)過指導(dǎo)教師仔細(xì)考查篩選后，選取符合應(yīng)用型本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)，可以起到很好的教學(xué)效果；[3]其次項(xiàng)目可以來源于教師自己的科研項(xiàng)目以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過參與項(xiàng)目教學(xué)，經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)的組織形式

按照工程實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程，項(xiàng)目教學(xué)可以分為以下幾個部分：（1）確立項(xiàng)目題目并制定實(shí)施計劃。（2）在項(xiàng)目教學(xué)過程中將學(xué)生進(jìn)行分組，一般有3～4人一組，分配項(xiàng)目任務(wù)，同組同學(xué)通過協(xié)作，共同努力，完成要求的設(shè)計任務(wù)。（3）項(xiàng)目檢查與總結(jié)。在項(xiàng)目檢查中，是先讓學(xué)生進(jìn)行自身檢查，讓學(xué)生面對自己的項(xiàng)目主題與項(xiàng)目執(zhí)行過程進(jìn)行檢查與總結(jié)，完成換一個項(xiàng)目總結(jié)報告和自我評價；然后指導(dǎo)教師總結(jié)整個項(xiàng)目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行分析和評判。endprint

2.3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程

按照工程實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程，項(xiàng)目教學(xué)可以分為以下幾個部分：[4]（1）確立項(xiàng)目題目并制定實(shí)施計劃。（2）在項(xiàng)目教學(xué)過程中將學(xué)生進(jìn)行分組，分配任務(wù)，同組同學(xué)通過協(xié)作，共同努力，完成要求的設(shè)計任務(wù)。（3）項(xiàng)目檢查與總結(jié)。在項(xiàng)目檢查中，是先讓學(xué)生進(jìn)行自身檢查，讓學(xué)生面對自己的項(xiàng)目主題與項(xiàng)目執(zhí)行過程進(jìn)行檢查與總結(jié)，完成換一個項(xiàng)目總結(jié)報告和自我評價；然后指導(dǎo)教師總結(jié)整個項(xiàng)目教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行分析和評判。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析

3.1 根據(jù)應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求調(diào)整課程體系

一是相關(guān)課程要進(jìn)行調(diào)整，把一些相關(guān)課程進(jìn)行整合，使原本分散的課程內(nèi)容互相銜接，由原來是幾門課程的組合成現(xiàn)在一門新課程。理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，整合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)的相互補(bǔ)充和銜接。[5]

二是教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，更新最新的理論知識和實(shí)踐技能，將專業(yè)相關(guān)的最新發(fā)展動態(tài)、最新工藝、最新技術(shù)更新到項(xiàng)目教學(xué)過程中，制定符合應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的課程內(nèi)容。依據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，優(yōu)化整合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程體系。

三是針對不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，面向公共課程進(jìn)行了改革。應(yīng)用型本科各專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，對大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等公共課程，制定了具有專業(yè)特征的課程大綱，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，授課時間也進(jìn)行了調(diào)整，這樣可以更好地培養(yǎng)應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才。

3.2 根據(jù)應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

以提高應(yīng)用型本科學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)置了機(jī)械綜合設(shè)計與訓(xùn)練和電子綜合設(shè)計與訓(xùn)練等項(xiàng)目教學(xué)課程，[6]同時將項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)引入現(xiàn)有的教學(xué)方案中，將實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)過程引入到項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才為目標(biāo)，主要分為整體設(shè)計單元、基礎(chǔ)功能單元、調(diào)試組裝單元、驗(yàn)收與探討單元等，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)過程中，通過完成項(xiàng)目，結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，是應(yīng)用型本科教育改革發(fā)展的探索與實(shí)踐，作為一個新興研究課題，需要不斷的進(jìn)行研究，同時還要深化教學(xué)改革，不斷完善學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和豐富的實(shí)踐技能的應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才。

基金項(xiàng)目： 江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（No. JGZZ16_087），江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高教重點(diǎn)課題（No. B-b/2016/01/07），江蘇省教研項(xiàng)目（No. 2015JSJG169），南京工程學(xué)院高等教育研究課題（No. 2016YB15）

參考文獻(xiàn)

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[6] 林雪燕.從應(yīng)用型本科教育看應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng).集美大學(xué)學(xué)報，2011.1.endprint