淺談初中語文教學中如何實施問題探究法教學

崔海艷

摘 要：課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力，也就是問題的提出需要具有啟發(fā)性。有效提問是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，設計恰當?shù)膯栴}內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學生全面發(fā)展的教學。

關鍵詞：初中語文；問題探究；應用

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點對于教師的課堂教學而言，更是如此。課堂問題的設計成功與否直接關系教學的效果。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。本人就初中語文教學中如何實施問題探究法教學談幾點自己的看法。

一、在爭議處引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

古人云，學貴有疑，疑則進也。采用問題探究法教學，就是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神品質(zhì)，讓學生學會質(zhì)疑，訓練學生從多角度、多層面、多方面地思考問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，對文本的理解都有很強的主觀性，特別是一些具有爭議的問題，更是問題探究的好素材。例如在教《愚公移山》這篇課文時，一般人對愚公移山的精神都持贊譽的態(tài)度，而有的教師在教學這篇課文時，另辟蹊徑，設置了一個“移山好和搬屋好”的辯論環(huán)節(jié)，引導學生從不同的角度看待愚公移山問題。在小小辯論賽中，學生展開的激烈的爭論，大家各抒己見，有的學生說愚公傻，有的說愚公不愚，通過激烈的爭辯，激發(fā)了學生積極思考，熱情探索的興趣.從而培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

二、巧設懸念，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生主動探究的意識

1.在教學導入環(huán)節(jié)設置懸念，引導學生帶著問題進入課堂?！傲己玫拈_端是成功的一半?！薄叭f事開頭難?！边@些話都充分地說明了教學導入環(huán)節(jié)的重要性。教學導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，是影響課堂教學效果的首要因素。根據(jù)學生好奇心較強的心理特點，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)設置懸念，讓學生帶著問題進入到新課的學習中。

2.在教學環(huán)節(jié)結(jié)束時設置懸念，能增強學生對下節(jié)課的期待。在一堂課結(jié)束時，教師如果善于設置懸念，可以有效地激發(fā)學生對下節(jié)課的期待，從而促使學生更加積極地投入到新課的學習中去。如在教魯迅先生的《藤野先生》一文時，在一節(jié)課小結(jié)時，教師可以這樣設置懸念：“魯迅先生在與藤野先生的相識相處過程中結(jié)下了深厚的情誼，那么后來魯迅先生為什么要離開仙臺告別先生呢？學生們聽后就會帶著疑問期待著下節(jié)課的開始，從而激發(fā)了學生學習新課的興趣，也調(diào)動了學生學習的積極主動性，使學生善學樂學，真正成為學習的主體。

三、引入生活元素，激發(fā)學生參與探究的興趣

興趣是引發(fā)學生學習的動力。教師在教學過程中如果依舊采用過去那種填鴨式的“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，容易讓學生感到毫無趣味和挑戰(zhàn)性，就難以有效地吸引學生的注意力和興趣，影響學生思維和智力的發(fā)展.因此，在語文教學中，教師必須注重學生興趣的激發(fā)。采用問題探究教學法，教師通過精心設置的問題激發(fā)學生的好奇心，造成學生在認知上的矛盾沖突。在好奇心的驅(qū)動下，學生就會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極地參與到問題的探究中來，這樣真正地使學生變被動為主動，激發(fā)了學生學習的動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣。譬如在教《塞翁失馬》一課時，為了讓學生進一步理解和鞏固所學的內(nèi)容，明白這則寓言故事所揭示的深奧道理，我設置了這樣一個問題：“在我們生活中也有類似的事例嗎？”這個問題將課堂學習與生活實際聯(lián)系起來了，所以，學生更容易感興趣。同學們積極地參與到問題探究中來，與同桌的展開激烈討論和交流。接著，我繼續(xù)發(fā)問“請你聯(lián)系生活實際說說，塞翁失馬這則寓言故事揭示了一個什么道理呢？”一石激起千層浪。學生們紛紛思考后，積極地參與到與小組的成員探討中來，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍，學生探究問題的興趣被充分的調(diào)動起來，學生真正成了學習的主人。

四、引入競爭元素，增強學生探究問題的激情

初中生正處于青春年少之時，大多都具有爭強好勝、不甘落后的上進心。因此，教師可以根據(jù)這一心理特征，引入競爭元素，以思考問題和解決問題為主線，開展學習競賽活動。如在教《論語十則》時，為了讓學生快速準確地理解每一句話的含義，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難精神，鼓勵學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，教師可以組織學生開展“問題大比拼活動”。第一個環(huán)節(jié)：提問賽：看哪個組最先提出與課文有關的十個問題。第二個環(huán)節(jié)：看哪個組能夠快速準確地回答出這些問題。第三個環(huán)節(jié)：風險搶答題。針對本文的重點和難點，教師設計了幾道風險搶答題。答對的組加上相應的分數(shù)，答錯的則不僅不給分，還要扣除相應的分值。學生為了贏得競賽的成功，都比平時表現(xiàn)得更加專注、更投入，學生的思維更加活躍，學習熱情更加高漲，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。

總之，問題探究法教學不僅僅是一種教學手段，更是一種教學理念。教師應該以激發(fā)學生思維為切入點，以問題探究為中心，充分調(diào)動學生學習的積極性，尊重學生的自我意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以學生發(fā)展為本，真正實現(xiàn)“教我學”到“我會學”的轉(zhuǎn)變，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳軍.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[D].西北師范大學，2006.

[2]呂楊.淺析“問題教學法”在初中語文教學中的應用[J].課外語文，2013，10：22.endprint