高效英語(yǔ)課堂上的機(jī)智教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的、互動(dòng)的過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！币虼耍⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)智在當(dāng)今課改新課堂中扮演的角色越來(lái)越重要。英語(yǔ)教師要想擁有高效的英語(yǔ)課堂就必須擁有教學(xué)機(jī)智。

那么，什么是教學(xué)機(jī)智？教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。以下是我在英語(yǔ)教學(xué)中積累的處理偶發(fā)事件的幾種方法，在此與各位同行一起交流和分享。

一、順勢(shì)引導(dǎo)法

有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“穿越go through”這一詞組時(shí)，學(xué)生總是會(huì)把他through寫成thought（think的過去時(shí)）或though（雖然）。這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，把這幾個(gè)單詞進(jìn)行逐一比較并分別舉例，讓學(xué)生搞清楚其中的不同。這樣，以后就會(huì)大大減少錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)了。所謂"因勢(shì)利導(dǎo)"其作用是非常明顯的。

二、想象關(guān)聯(lián)法

教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，巧妙地聯(lián)系上課內(nèi)容，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來(lái)。如課堂教學(xué)中天氣驟然變化，學(xué)校附近燃放煙花……這些情況的發(fā)生，無(wú)疑會(huì)分散或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序。英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際情況，把它們聯(lián)系到英語(yǔ)上來(lái)，或是表達(dá)有關(guān)的句型，或是詢問有關(guān)的單詞，或開展一個(gè)小小的討論。如天突然下起了大雨，可問學(xué)生：Whats the weather like now？學(xué)生會(huì)答到：Its rainy./Its raining heavily now.這時(shí)教師可以馬上呈現(xiàn)： Its a heavy rain.Its raining cats and dogs.（傾盆大雨）。這樣不僅沒有使教學(xué)受到影響，還能使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來(lái)討論這個(gè)問題，能收到意想不到的教學(xué)效果。

三、及時(shí)阻斷法

偶發(fā)事件如果與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)，如不及時(shí)制止，會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師應(yīng)采用玩笑、幽默、警語(yǔ)故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。如：教師正好講到“What are you doing？”這個(gè)句子時(shí)，看到班里有的同學(xué)在說話可過去提問他/她：“What are you doing？”如此一來(lái)說話的學(xué)生也就明白自己不對(duì)了。

當(dāng)然，這些只能解決表面的問題，要從根本上解決學(xué)生問題，就必須精心設(shè)計(jì)自己的每一環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備要充分，交待清楚自己的每一步驟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，變化教學(xué)活動(dòng)，變化教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇心和好學(xué)心。教師要形成“面向全體，不放棄每一個(gè)”的教育觀。另外，教師還要注意所有學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，要對(duì)作答學(xué)生進(jìn)行觀察與檢查，并注意未作答學(xué)生，以避免他們的游離，同時(shí)還要檢查學(xué)生的個(gè)別反應(yīng)，接納冷落者。

總之，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它深深地植根于教師平時(shí)多方面修養(yǎng)的沃土之中，它也是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。要想創(chuàng)造出高效的英語(yǔ)課堂，我們除了對(duì)教材高度熟練、對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)知識(shí)有科學(xué)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生有真摯的感情外，還必須靈活自如地駕馭課堂，巧用、善用教學(xué)機(jī)智！

作者簡(jiǎn)介：

何燁（1984—），男，漢族，四川省廣元人，一級(jí)教師，英語(yǔ)學(xué)士，單位：四川省廣元市川師大萬(wàn)達(dá)中學(xué)高中英語(yǔ)組。endprint