陳雨鶴

摘 要：物理實驗及其教學是物理教學的一個重要內(nèi)容，方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利于學生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利于調(diào)動學生的主觀能動性，是發(fā)展學生智能的重要途徑；實驗教學是幫助學生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學作風的有效措施。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；現(xiàn)狀與優(yōu)勢

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

（一）演示實驗和學生實驗的作用被輕視

現(xiàn)在很多中學物理實驗的教學中，都存在著輕視實驗教學的現(xiàn)象，不管是課堂的演示實驗，還是學生分組實驗，都存在以下問題。

1.以黑板實驗代替真實演示實驗。沒有實驗器材，僅僅一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板完成一次“講實驗”的過程，而不是“做實驗”。

2.學生分組實驗走馬觀花。很多情況下教材要求的學生分組實驗，教師只是當作一種教學的任務。很多學生對實驗也僅僅視為一次游戲而已。實驗前不預習，實驗后不進行數(shù)據(jù)的分析處理。相當多的教師認為，是否開展學生實驗對考試中的實驗考查沒有多少影響，不做學生實驗而僅通過不斷的練習強化，照樣可以讓學生得到高分。

（二）過分強調(diào)知識本位，缺失設計性實驗

物理實驗不應只有驗證和鞏固知識的作用，還應當有第三種作用，那就是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，特別是我們國家現(xiàn)在所處的國情，全國都在強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實驗正是一種有效的載體和途徑。設計性實驗包括探索性的實驗和解決一些具體問題的實驗，這些都需要學生自主的思考和進行方案的設計。比如進行重力加速度的測量這個實驗，教材上提供的方案是利用單擺和它的周期公式來獲得，教師可以要求學生進行別的實驗方案進行測量，這就是一種所謂的設計性方案。但是現(xiàn)實的情況是，我們的教師連演示實驗和學生實驗都沒有很好的開展，更不用說設計性的實驗了。

二、高中物理實驗教學的作用及方法

（一）激發(fā)學習興趣

實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發(fā)學習興趣。現(xiàn)代認知心理學認為，興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內(nèi)部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現(xiàn)出生動直觀的學習環(huán)境，將極大地吸引學生的注意力，有利于學生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

（二）夯實重點，突破教學難點

物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創(chuàng)造出確實的，排除干擾的物理環(huán)境，學生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。

（三）體現(xiàn)設計思想，訓練思維方法

1.轉(zhuǎn)換法。物理學科是一門精確的定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測量，這就是轉(zhuǎn)換法。

2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規(guī)律。在高一冊物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎上學生就較易理解平拋運動的規(guī)律了。

3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法（或控制變量法）。

（四）培養(yǎng)學生的探究能力

教師應結合具體的教學內(nèi)容，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練學生探究能力方面的內(nèi)在因素，設計恰當?shù)奶剿餍詫嶒?。應利用學生新舊知識之間的聯(lián)系，提出需要解決的課題，并設計一系列有針對性，啟發(fā)性的問題做鋪墊，設計問題時充分滲透探究能力的培養(yǎng)，使學生探究能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合，提高學生綜合應用知識，獨創(chuàng)性解決實際問題的能力。有些實驗本身具有發(fā)散成分，可以培養(yǎng)學生的思維方法和探索能力，具有進行探究的價值，這一類實驗可以改為探索性實驗。這類探索性實驗必須使學生掌握觀察的方法，使學生在觀察現(xiàn)象和變化過程的基礎上進行思維加工，運用所學知識創(chuàng)造性地解釋物理現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。學習物理的目的是學以致用，現(xiàn)在的物理教學常常理論和實際相脫節(jié)，使學生感到學習物理乏味枯燥。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以把科學的理論與生動而豐富的實際聯(lián)系起來，以利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，增強知識的遷移能力和解決實際問題的能力。為此教師可選擇一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的實驗，由學生探究、解釋。

三、小結

在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。教師是學生知識建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應新課程的要求，教師們還應成為自己教學行為的研究者。

參考文獻：

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