李鳳云+易志琴

摘 要：良好的課堂教學活動的質(zhì)量實現(xiàn)教學目標的前提和基礎，因此在小學語文教學中，如何提升課堂教學質(zhì)量就成為當前眾多小學語文教學工作者應該集中考慮的重要問題。語文學科本身帶有很強的基礎性，對于學生的語言能力和文學素養(yǎng)都具有很大的提升作用。隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教學質(zhì)量的已經(jīng)有所提升，但是仍然存在很大的上升空間，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者應該主動承擔起進一步提升小學語文課堂教學質(zhì)量的重任，采用科學的教學策略組織教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，以達到提升教學質(zhì)量的目的?；诖?，筆者試在文章中對提升小學語文教學質(zhì)量的策略進行研究，旨在為廣大小學語文教學工作者提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文 教學質(zhì)量 提高策略

課堂教學質(zhì)量是體現(xiàn)教師的教學水平的重要指標。新課程改革更加強調(diào)對于課堂教學有效性的實現(xiàn)。從小學語文教學的重要性的來看，作為基礎學科，小學語文對于學生的其他學科學習以及后學的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。小學生受到年齡層次的影響，注意力不集中以及自制力差使他們的共同特點，因此為促進極課堂教學質(zhì)量的提升，對于小學語文教師的教學能力產(chǎn)生了更高的要求。由此看來，本文對于提升小學語文教學質(zhì)量的策略研究就具有了非常重要的意義。

一、教師要深入挖掘和理解教學資源

小學語文課堂教學的有效性實現(xiàn)在很大程度上依賴于教師對于教學資源的深度掌握。所以教師要想實現(xiàn)課堂教學的高效性，首先就要加深對語文教科書的掌握。教師可以通過精細備課、反復閱讀教學內(nèi)容、明確教學目標與重點、提前編寫教學計劃和課堂教學思路等方式加強對語文教材的理解，以教科書的教學要求和教學大綱為基礎，明確落實小學語文的課堂教學內(nèi)容和進度安排，以保證課堂教學基本方向的正確性，從而為提升課堂教學的有效性打下基礎。例如在《負荊請罪》的課文教學中，因為這個課文以意在向?qū)W生說明“知錯就改、謙虛”等品質(zhì)的重要性，因此教師就可以利用課文的故事性，讓學生進行情景劇的表演，在表演中體會課文內(nèi)容的深刻含義，這樣的方法既調(diào)動的學生的積極性，又優(yōu)化了課堂教學效果，教師還可以找相似的故事，對學生進行多次啟發(fā)。由此可見。教師對于教材內(nèi)容以及特點的把握能夠促進課堂教學的針對性和有效性的實現(xiàn)。

二、充分利用多媒體技術降低教學難度

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是將教學內(nèi)容通過板書的形式展現(xiàn)給學生，對于課堂教學時間的消耗過大，并且不能起到吸引學生注意力的重要作用。而多媒體作為輔助教學設備在課堂教學中的應用很好的解決了這一現(xiàn)實問題，多媒體所具有的集聲、像、形于一體的特點，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更具吸引力，為學生帶來感官上的巨大沖擊。例如，在蘇教版小學語文六年級教材中《把我心臟帶回祖國》一文，教師可以充分運用此題目進行情境問題創(chuàng)設，在正式教學之前首先向?qū)W生提出問題：“本文為什么會以此為題？”“作者是以怎樣的心情創(chuàng)作的這篇文章設的問題對文章進行預習，引導學生從中發(fā)掘線索，找出問題的答案。學生在預習朗讀到肖邦的遺言后便能迅速給出問題的答案。在語文課堂教學中，提問的方式和技巧是教師必須掌握的，通過創(chuàng)設問題情境讓學生帶著疑問和好奇去學習知識，顯著增強了學生的自主學習性。

三、增加課堂互動，營造和諧學風

小學生的個性活潑，好奇心強，他們希望得到教師的關注，愿意成為班級中的佼佼者。因此，小學語文教師在教學中應該滿足小學生的需求，開展師生互動交流，讓小學生發(fā)揮主動性和積極性，更好地學習語文知識。同時，要營造和諧融洽的班風和學風，給小學生提供廣闊的發(fā)展空間，形成高效的課堂學習環(huán)境。例如，通過設置辯論活動增加課堂互動，在《烏鴉喝水》一文中，提問：烏鴉是不是只有填石子才能喝到水？是否還有另外的方法？方法是什么？以此使學生們在閱讀中真正領悟到文章的內(nèi)容核心。學生通過自己的思考，在腦海中形成自己的思維論證觀點，投入到與同學之間的辯論中，提升知識理解能力，享受到辯論所帶來的新鮮體驗，增強講讀的能力，并促進自我辨別思維的形成。這需要教師在課前充分考慮好辯論立題的新穎性，發(fā)揮出其關鍵的課堂引導作用。

四、加強技巧指導，豐富語文素養(yǎng)

很多小學語文教師只關注小學生的學習成績和課堂目標的完成情況，忽視對小學生語文學習技巧的指導，導致小學生的語文成績出現(xiàn)兩極分化，后進生對語文產(chǎn)生厭煩。在新時期，小學語文教師應該加強對學習技巧的指導，培養(yǎng)小學生良好的學習態(tài)度，豐富小學生的語文素養(yǎng)，讓小學生在語文課堂煥發(fā)活力。例如以學生的寫作能力培養(yǎng)為例，教師在講授小學三年級語文《少年王勃》一課時，可以通過講述教材外的王勃相關事跡，激發(fā)學生們對于王勃這一人物實際的了解，以王勃寫下《滕王閣序》，鼓勵學生進行聯(lián)想：假如自己和王勃處于同樣環(huán)境下，會有什么樣的作為。請學生們在聯(lián)想之后相互討論，然后由教師進行作文擬題《我與少年王勃的區(qū)別》。這樣可以在完成授課內(nèi)容的情況下，有效地對學生進行寫作方面的培養(yǎng)，相比為學生在作文課堂布置《我的理想》之類的作文題目，《我與少年王勃的區(qū)別》不僅具有了命題作文的自主思想，同時還能夠使學生更深層次地加深對教材內(nèi)容的學習，并且能夠?qū)W生產(chǎn)生潛在的學習激勵。這類關聯(lián)教學的方法，要求教師進行多領域的教學素材內(nèi)容的搜集，拓展學生的學習視野，同時此種互動的教學方式也可以調(diào)動學生學習的積極性。

五、結(jié)束語

總而言之，小學語文教學質(zhì)量的提升需要一定的過程，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該在促進課堂教學質(zhì)量的提升方面具有更大的信心和更多的耐心，除此之外，還有注重對于教學理念的更新以及對有效的教學策略的使用，在課堂上充分尊重學生的主體性，激發(fā)學生的學習主動性，進而構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。由此來看，本文對于小學語文課堂教學質(zhì)量的提升策略的研究是具有重要意義的，能夠更好地實現(xiàn)語文教學對小學生的語文核心素養(yǎng)的提升作用，為小學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

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