沈興梅

摘 要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重要模塊，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維能力提升都具有積極的促進(jìn)作用。初中是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，因此初中語文教學(xué)質(zhì)量提升也具有很大的必要性。當(dāng)前農(nóng)村教育問題備受關(guān)注，農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升問題也成為眾多教學(xué)工作者積極思考和研究的課題。受客觀條件限制以及教師、學(xué)生、家長的主觀思想影響，當(dāng)前我國農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)還存在很大的困境急需突破。基于此，筆者試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困境以及突破策略進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 問題 策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，會影響學(xué)生對語言的理解力與鑒賞能力，并對學(xué)生的寫作能力造成直接的影響。當(dāng)前，農(nóng)村教育質(zhì)量有了很大的提升，開始重視素質(zhì)教育的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)困境的突破也向成為眾多農(nóng)村初中語文教學(xué)工作者的關(guān)注和研究的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀困惑

現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生所存在的閱讀困惑主要是缺乏閱讀興趣，其原因主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，受到外部環(huán)境的影響，比如家庭因素、學(xué)校因素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語文閱讀的興趣；第二，在語文閱讀中如果遇到相關(guān)問題，很多學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，對語文閱讀產(chǎn)生抵觸；第三，由于缺少閱讀訓(xùn)練，且農(nóng)村地區(qū)受到自身因素的影響，學(xué)生的閱讀量比較少，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀，甚至害怕閱讀，對初中語文閱讀喪失興趣。

（二）教師閱讀教學(xué)困惑

教師在閱讀教學(xué)中同樣存在困惑，其原因包括三點(diǎn)：第一，農(nóng)村教學(xué)條件和農(nóng)村相比較依然存在不足，此外，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較深，盡管新課改的理念出現(xiàn)，他們依然存在固守舊的教學(xué)觀念的問題，導(dǎo)致教學(xué)方法使用不當(dāng)。第二，在升學(xué)壓力下，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)更加重視對考試內(nèi)容的側(cè)重訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的閱讀主體性。第三，當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中缺乏計(jì)劃性與目的性，很多語文教師并沒有全面分析閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中敷衍了事。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）開展讀寫結(jié)合教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)初中語文教學(xué)中的兩部分重要內(nèi)容，二者具有相互促進(jìn)的重要作用，因此教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置讀寫結(jié)合的方式，教師為學(xué)生提供一個(gè)寫作題目，并為其提供相應(yīng)的閱讀材料，給予學(xué)生充足的個(gè)人空間，通過閱讀來調(diào)整自身的寫作思路。例如，教師可以開展一系列的練筆，通過仿寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫的方式進(jìn)行練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可選擇朱自清的《背影》、魯迅的《故鄉(xiāng)》等文章進(jìn)行練筆，涉及到背景或社會形態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生需要查看相關(guān)的資料才可完成，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的方式，可實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

想要突破現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)也是重要的途徑。教師通過情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化、多角度的呈現(xiàn)。構(gòu)建教學(xué)情境的方法是多元化的，如問題情境、生活化情境、趣味情境、故事情境等，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)建。例如在《空城計(jì)》、《犟龜》等故事性較強(qiáng)的文章中，教師就可以在課堂教學(xué)之前將文章內(nèi)容改為劇本形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在表演中體會人物性格。再如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》的課文教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體播放有關(guān)“故鄉(xiāng)”、“鄉(xiāng)愁”的音樂，營造課堂教學(xué)的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）借助多媒體開展教學(xué)，營造良好的課堂閱讀氛圍

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的多媒體教學(xué)設(shè)備基本齊全，突出的問題是教師對多媒體的使用方法以及意識上存在一定的不足。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)死板的教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)化，營造更為活躍的閱讀氛圍。閱讀能力提升是一個(gè)漫長的過程，若想在極短的時(shí)間內(nèi)收獲教學(xué)成果是幾乎不現(xiàn)實(shí)的，因此應(yīng)建立長遠(yuǎn)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮多媒體平臺的重要內(nèi)容，以提高教學(xué)水平。多媒體具備豐富的資源和條件，能夠通過文本、圖片和Flash動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可極大的激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第15課曹操的《觀滄海》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的形式來演繹該詩的意境。隨后可引出具有“四大名著之一”——《三國演義》，選取“望梅止渴，割須棄袍”的典故，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀過程中積累人物典故，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)起到很好的推動(dòng)作用。另外，也可充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將優(yōu)質(zhì)的閱讀資料分享到班級交流群中，實(shí)現(xiàn)閱讀資料的共享。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

為突破課堂閱讀教學(xué)的局限性，教師可以安排和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野、積累素材。教師也可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦一些適合他們的閱讀材料，為保證閱讀質(zhì)量，教師可以以課外閱讀任務(wù)的形式進(jìn)行作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐漸提升。例如，教師可以在每周都舉行“美文一篇”的活動(dòng)，讓學(xué)生在課上將自己喜歡的與大家分享，這種分享式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于學(xué)生的課外閱讀也是一種變相的檢查和督促。

三、結(jié)束語

總而言之，但前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，為解決這些問題，突破農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)困境，教師們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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