摘?要：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度。證據(jù)推理與模型認知：具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系;知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。通過高中有機化學(xué)基礎(chǔ)《同分異構(gòu)體》教學(xué)策略的分析，如何實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：證據(jù)推理與模型認知;同分異構(gòu)體;教學(xué)策略

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度，其中素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知：具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系;知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)及其思維能力的發(fā)展，逐步走向以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)。下面以高中有機化學(xué)基礎(chǔ)中《同分異構(gòu)體》的教學(xué)設(shè)計為例，如何實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)3的培養(yǎng)。

[活動與探究]對下列問題的探究，可以幫助我們進一步認識產(chǎn)生同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因。

1.

在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認識了一些同分異構(gòu)體。由此，請你說說產(chǎn)生同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因。

2.

搭建分子結(jié)構(gòu)模型，可以幫助我們更好地認識分子中原子的空間位置關(guān)系，加深我們對同分異構(gòu)體的認識。請盡可能多地搭建具有下列分子組成的有機化合物結(jié)構(gòu)模型，C2H6、C3H8、C4H10、C5H12。

3. 根據(jù)上述探究，請回答以下問題：

（1） 產(chǎn)生同分異構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么？

（2）

是不是每種分子都具有同分異構(gòu)體？

通過討論交流，可以引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維火花，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。教師要鼓勵學(xué)生將所思考的內(nèi)容大膽表達出來，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外交流化學(xué)學(xué)習(xí)和解題心得，團結(jié)協(xié)作，共同提高。一方面，可以幫助更多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，彌補化學(xué)素養(yǎng)不足，形成化學(xué)思考習(xí)慣;另一方面，通過引導(dǎo)討論、幫助分析、激勵鼓勵等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需要出發(fā)，真正參與到化學(xué)教學(xué)中來，更加積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去思考，使高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而大大提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

在本課教學(xué)中，多次使用模型，通過搭建、觀察多種模型，充分發(fā)揮其獨特的教學(xué)功能，設(shè)置多重線索，以真實情境引領(lǐng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而在這種真實體驗中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在科學(xué)發(fā)展上，模型也對理論建立扮演非常關(guān)鍵的角色，模型可協(xié)助學(xué)生記憶與解釋，作為理解現(xiàn)象或概念的外在表征，他們讓學(xué)生思考視覺化，并在與他人溝通中獲得回饋。教師教學(xué)時常在課堂中使用模型，而學(xué)生則透過心智的運作去形成或使用內(nèi)在的表征，以便了解復(fù)雜的科學(xué)知識架構(gòu)。簡化復(fù)雜現(xiàn)象，易于思考;提供更容易理解的方式了解理論;提供理論的預(yù)測能力，一個結(jié)構(gòu)化與機械化的向度;強化理論的預(yù)測能力;提供理論發(fā)展的方式;提供相關(guān)理論深刻理解與想象的媒介;提供實驗與觀察的理論推導(dǎo)。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，為了發(fā)揮模型的功能，發(fā)展建立模型的能力是必要的。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教育觀念、教師角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、教研內(nèi)容、管理模式等都會發(fā)生顛覆性的變革。教師需要多學(xué)習(xí)、多模仿、多互助、多研究、多反思。第一，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要善于挖掘所教內(nèi)容所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)價值，融合“三維目標(biāo)”，使課堂教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，從而凸顯化學(xué)學(xué)科的育人價值。第二，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，善于構(gòu)建主題，以主題引領(lǐng)教學(xué)，突出核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，從而讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。第三，在教學(xué)活動的設(shè)計上，設(shè)置多重線索，以真實情境引領(lǐng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而在這種真實體驗中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)的一大特點。

參考文獻：

[1]王磊，魏銳.學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中化學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求[D].北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，2018.

[2]邱美虹.模型與建模能力之理論架構(gòu)[J].化學(xué)教育，2008，306：2-9.

作者簡介：

王英姿，福建省漳州市，福建省云霄第一中學(xué)。