費(fèi)明富

“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也?！泵孔x王安石的這一名句，筆者對(duì)“求思之深而無不在”所具價(jià)值的感受都會(huì)得到強(qiáng)化。用今天的話來說，“求思之深而無不在”，講究的是思維深度和廣度，是研究者應(yīng)具有的基本思維品性。而對(duì)于“教而不研則淺，研而不教則枯”這一基本理念，尚有很多中小學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的巨大作用。所以，筆者以對(duì)一些教師的評(píng)講課為例，談?wù)剬?duì)“教而不研則淺”的些許感受。

一、研在反思，避免淺陋

研究，需要反思，需要自我質(zhì)疑甚至否定，如我的課堂語言或行為真的有依據(jù)嗎？日前，筆者參與我市教育局組織的高三畢業(yè)班視導(dǎo)工作，在某校聽了一節(jié)作文指導(dǎo)課。課題是“文采斐然，方得天下”。執(zhí)教者領(lǐng)著學(xué)生感受學(xué)案中有文采的語段，幫助學(xué)生明確作文有文采的基本特征，繼而讓學(xué)生自己在黑板上寫。其中一段實(shí)錄如下：

生命是帕斯卡爾口中會(huì)思想的蘆葦，堅(jiān)韌卻蒼白得短暫；是莎士比亞筆下被切碎的繁星，閃耀但存于寒冷與遙遠(yuǎn)；是泰戈?duì)栐娭徐艩€的夏花，光彩而易凋零。傾我所能，讓生命的美好佇足，用蒹葭蒼蒼的情懷，用星辰大海的夢(mèng)想，用夕拾落英的細(xì)膩，留生命之花不凋。

授課老師對(duì)這段話充分肯定，給出9分之高評(píng)。但是如此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，老師卻以時(shí)間有限為托辭，沒有仔細(xì)說明。仔細(xì)看，這是一段非常糟糕的表達(dá)。盡管看上去有閱讀有思考有排比，實(shí)質(zhì)上語理不通，缺乏應(yīng)有的邏輯支撐，而錯(cuò)別字就不說了。

假如這個(gè)教師平時(shí)養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，這樣的課例按理不會(huì)出現(xiàn)在課堂上。上述學(xué)生的文字呈現(xiàn)，對(duì)教師來說其實(shí)是一次絕好的生成教學(xué)的機(jī)會(huì)，最好能引導(dǎo)學(xué)生來一番“咬文嚼字”?！吧n白得短暫”無論陳述“蘆葦”還是“生命”都不恰當(dāng)，再說帕斯卡爾說“會(huì)思想的蘆葦”是就“人”來說的，而該學(xué)生將其偷換為“生命”，造成整個(gè)句子不合邏輯?！吧n白得短暫”如此，“閃耀但存于寒冷與遙遠(yuǎn)”“光彩而易凋零”也如此。用“蒹葭蒼蒼”限制“情懷”，顯然是對(duì)“蒹葭蒼蒼”之意不了解，諸如此類的用語，實(shí)在值得教師對(duì)學(xué)生的措辭作一番講解。

二、研在深思，避免淺短

教學(xué)研究需要深入思考，養(yǎng)成把既定做法和新情況進(jìn)行融合研究的習(xí)慣。某示范性高中的一節(jié)高三復(fù)習(xí)公開課，讓筆者對(duì)此有更深的感受。授課教師平時(shí)注意研究，常常有新異的見解。那節(jié)復(fù)習(xí)課訓(xùn)練的是壓縮語段的能力，當(dāng)然不是簡單匯編呈現(xiàn)高考真題中的壓縮語段題，而是根據(jù)最新高考的實(shí)際變化創(chuàng)造性地編寫（更準(zhǔn)確的說法是“編撰”）自己的學(xué)案。該教師說，現(xiàn)在單純直接考查語段壓縮的試題，全國課標(biāo)卷上已經(jīng)多年未出現(xiàn)，但是壓縮語段作為考點(diǎn)依舊出現(xiàn)在國家高考考試大綱中，這就意味著這一考點(diǎn)依舊是必考點(diǎn)。壓縮語段悄然融入實(shí)用類非連續(xù)文本閱讀的考查中。非連續(xù)文本實(shí)質(zhì)就是一個(gè)個(gè)語段，那“梳理”也好，“概括和分析”也好，一定程度上，都是在考查考生壓縮語段的能力。如2017年全國課標(biāo)卷Ⅰ第7題，結(jié)合思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)考查的就是語段壓縮。該老師把既往高考真題中的實(shí)用類文本閱讀題變成了一個(gè)個(gè)壓縮語段題，讓學(xué)生閱讀、壓縮和表達(dá)，這些語段主要集中在說明性語段和議論性語段。順著該教師的思路，筆者也有了新發(fā)現(xiàn)，即壓縮語段不是在新高考試卷中“走丟了”，而是“鉆進(jìn)水里，穿個(gè)馬甲又上岸了”。

再如2017年全國課標(biāo)卷Ⅰ第20題中待“補(bǔ)白”的文段：

藥品可以幫我們預(yù)防、治療疾病，但若使用不當(dāng)，①。以口服藥為例，藥物進(jìn)入胃腸道后逐漸被吸收進(jìn)血液，隨著時(shí)間推移，②。當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時(shí)就開始發(fā)揮療效，然而，③，超過一定限度就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康。

觀察文段，可以發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)確寫出①，則需要準(zhǔn)確概括“以口服藥為例……危害身體健康”。所以①可概括為“也可能對(duì)身體產(chǎn)生危害”。

“最后一公里”說，常見于政府公文。其實(shí)高中語文學(xué)習(xí)和備考也存在“最后一公里”不到位的問題，也就是我們這里所說的“淺短”。其實(shí)，壓縮語段的能力已作為考生閱讀表達(dá)的背景能力出現(xiàn)在其他試題中，論述類文本中有，實(shí)用類文本中有，語言表達(dá)題（如2017年全國課標(biāo)卷Ⅰ第20題）中有，甚至文言文閱讀中也有（如2017年全國課標(biāo)卷Ⅰ第12題）。因?yàn)閴嚎s語段從具體操作層面講，應(yīng)包括“篩選”“整合”“歸納”“概括”等基本的信息處理和加工能力。

三、研在細(xì)思，避免淺薄

研究需要細(xì)思。今年三月中旬，筆者聽某省級(jí)示范性高中的一節(jié)二輪小說閱讀復(fù)習(xí)課，這節(jié)復(fù)習(xí)課的課題是“小說閱讀·人物形象的三種考法”。其中三種考法分別是“人物形象塑造手法”“人物形象的概括與分析”“人物形象的作用和意義”。一節(jié)課，40分鐘，這么龐雜的內(nèi)容，復(fù)習(xí)難免陷入“淺薄”——?dú)w納呈現(xiàn)三種考法的擬題特點(diǎn)和“熟技巧”。我們梳理這一節(jié)課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容相當(dāng)龐雜，涉及形象性格的分析、形象刻畫手法的賞析、形象作用的評(píng)析、形象典型意義的挖掘等。換一種說法講，它分別涉及識(shí)人、識(shí)技巧、識(shí)效果、識(shí)主旨。而每一“識(shí)”本身都很復(fù)雜，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，這就要求教師仔細(xì)研究思考。

若學(xué)生缺乏語言感知能力，教師可借用山東、浙江高考試題的擬題思路，明確賞析對(duì)象語料，讓學(xué)生直接感知，考查其感知能力。若表現(xiàn)出感知的不均衡——可感知人物語言透示出來的性格，但對(duì)心理描寫表現(xiàn)出來的性格感知有局限——還要進(jìn)一步細(xì)化以制訂助學(xué)計(jì)劃。

若缺乏識(shí)人的經(jīng)驗(yàn)，我們可借助學(xué)生熟悉的中學(xué)教材中的敘事性作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一特定的“人物畫廊”，再次感受不同人物的不同性格。也可借助作文訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生以三個(gè)形容詞為關(guān)鍵詞，概括某一同學(xué)或老師或家人的性格，寫一篇敘事性的文章以具體顯現(xiàn)其性格，幫助學(xué)生提高識(shí)人的本領(lǐng)。

若是缺乏表達(dá)人物性格的詞語，教師可提供一個(gè)基礎(chǔ)性語料庫，讓學(xué)生感知運(yùn)用并隨時(shí)豐富。這個(gè)語料庫如勤勞能干、吃苦耐勞、睿智敏銳、淳樸節(jié)儉、隱忍退讓、安分守己等。

從以上分析看，不斷具體化的細(xì)思能讓學(xué)習(xí)對(duì)象越來越突出，越來越便于學(xué)習(xí)者深刻地接觸與感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、研在奇思，避免淺俗

研究，一旦有了靈感，一定閃耀著奇思妙想的光輝。奇思妙想常能帶來閱讀的新異感受，收到意想不到的教學(xué)效果。

有一節(jié)詩歌鑒賞專題評(píng)析課，主要是對(duì)詩歌情感態(tài)度進(jìn)行分析。教師自然無法一一回應(yīng)學(xué)生千奇百怪的答案，但是也不能簡單以標(biāo)準(zhǔn)答案或答案示例去統(tǒng)一學(xué)生的思維。我們都知道“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)將詩歌“泡”開來，讓學(xué)生進(jìn)入意境，然后自己去組織答案。

“泡”，是一種詩歌鑒賞方法?！盀榱丝朔蕾p上的困難，要做的一件事，就是要把詩中所提供的東西‘泡出來。就是說，要把詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精練的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。要把濃縮了的東西‘泡開，這是詩歌欣賞中必經(jīng)的一段‘工序?！保ㄖx冕《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》）。

李白的《獨(dú)坐敬亭山》，寥寥二十字，以三個(gè)場(chǎng)景，給讀者豐富的想象空間，讓讀者去想象每一個(gè)場(chǎng)景的具體畫面，在體會(huì)場(chǎng)景的變化中體驗(yàn)詩人內(nèi)心的落寞。

第一個(gè)場(chǎng)景是“眾鳥高飛盡”。我們想象“眾鳥”云集的場(chǎng)面，百鳥爭鳴，熱鬧非凡，詩人的心情不可能不受此感染。這樣熱鬧，不知持續(xù)多長時(shí)間；但無論客觀上時(shí)間有多長，詩人都覺得它是那樣的短暫。“高飛”，鳥三五成群地飛來了，又三五成群地飛走了，很快，熱鬧場(chǎng)面沉寂了下來?！氨M”字體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景從熱鬧到沉寂在詩人心中似乎是瞬間完成的，可見詩人對(duì)百鳥爭鳴場(chǎng)景的喜愛。這為“相看兩不厭”做了鋪墊。

第二個(gè)場(chǎng)景是“孤云獨(dú)去閑”?！肮略啤钡某霈F(xiàn)，正好慰藉了詩人被“眾鳥”拋棄的孤寂之心，讓詩人心中閃現(xiàn)出一線亮光。但“云”似乎沒有注意到詩人，優(yōu)哉游哉地飄向遠(yuǎn)方，詩人再次被“剩”在那里，無言無緒無趣。

第三個(gè)場(chǎng)景是“相看兩不厭，只有敬亭山”?？带B鳥飛盡，看云云去閑，于是只好看山。但這兩句詩不是對(duì)看山結(jié)果的簡單評(píng)價(jià)，而是對(duì)看鳥看云看山的綜合比較評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中透著詩人內(nèi)心一直延續(xù)著的“無緒”之感?！皟刹粎挕保x予敬亭山以人的性情。但這種觀照，可能無法慰藉詩人的內(nèi)心，反而更顯詩人在現(xiàn)實(shí)生活橫遭冷遇、寂寞凄涼的處境。

詩人渴望熱鬧，但常遭遇冷清。即使偶爾遇到熱鬧，但正像朱自清在《荷塘月色》里感嘆的那樣：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！惫亲永锿钢陋?dú)與凄清。

這樣的奇思妙想，或許有值得商榷或再推敲以求更加合情合理的地方，但這樣的深研細(xì)讀，本身就是自覺發(fā)展和提升思維能力的嘗試，應(yīng)該得到鼓勵(lì)，得到提倡。