胡美蕾

【摘 要】語文閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；興趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0209-02

近年來，隨著新課改的不斷實(shí)施與完善，對(duì)教學(xué)方法也不斷提出了新的要求。探究性教學(xué)作為新課改過程中不斷摸索和總結(jié)出的一條有效教學(xué)途徑，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并且取得了較好的教學(xué)效果，贏得了廣大師生的贊譽(yù)。針對(duì)在初中語文的閱讀教學(xué)方法探究分析。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實(shí)際的生活當(dāng)中，人們經(jīng)常需要閱讀自己所獲得的一些信息內(nèi)容，比如，在看雜志的時(shí)候，在和別人簽合約的時(shí)候，都要求進(jìn)行分析和閱讀。因此，在實(shí)際的生活與工作當(dāng)中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學(xué)生盡快地適應(yīng)將來的社會(huì)生活、工作環(huán)境，語文教師需要在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。伴隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，怎樣更加有效地在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。這也對(duì)語文教學(xué)的專業(yè)化、系統(tǒng)化要求越來越高。特別是在新課改之后，人們已經(jīng)普遍關(guān)注語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)相關(guān)性等。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、全面掌握初中生的認(rèn)知水平，提升閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

語文閱讀看似是簡單的活動(dòng)，實(shí)則是是學(xué)生、老師、文本三者間的有效對(duì)話?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出，作為一名合格的語文老師，需相反設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)合適的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生、老師、文本三者能有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流、討論與碰撞。此平臺(tái)提供的高度需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。如果此平臺(tái)提供的過低，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生視野得不到拓展，感覺閱讀枯燥乏味的現(xiàn)象；如果此平臺(tái)提供的過高，又會(huì)出現(xiàn)雖視野開闊，但學(xué)生跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，會(huì)造成老師與文本在此平臺(tái)唱“獨(dú)角戲”，雖然老師講的激情澎湃，對(duì)文本分析的頭頭是道，但學(xué)生只是“觀眾”，不能真正融入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師必須全面掌握學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知水平的高低直接與學(xué)生的年齡、心理、性格、行為習(xí)慣特點(diǎn)及已有的知識(shí)體系等有著較大的聯(lián)系。老師要及時(shí)對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、觀察與研究，了解學(xué)生的精神世界，把握好學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，這樣當(dāng)老師做好充足的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，才能夠?yàn)楹笃谔嵘喿x教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學(xué)習(xí)必須要有良好的環(huán)境，其實(shí)良好的環(huán)境同時(shí)也是培養(yǎng)興趣的一個(gè)決定性的因素。學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地的一個(gè)良好的環(huán)境。語文老師如果能利用這得天獨(dú)厚的環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造性想象的力量，培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。那么將對(duì)學(xué)生獲得各種知識(shí)，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學(xué)生語文水平和文化素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！崩谜n堂把經(jīng)典之作帶入教室，與生同閱，當(dāng)學(xué)生找到的自己喜歡的書籍時(shí)，其閱讀興趣也就上來了。

四、走出閱讀的誤區(qū)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)，閱讀就能獨(dú)立的在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?，閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對(duì)閱讀往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解，這樣能有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

五、合作競(jìng)爭，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在課堂教學(xué)中學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競(jìng)爭，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級(jí)的學(xué)生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對(duì)獨(dú)生子女來講，在班級(jí)當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。以詩詞教學(xué)為例，詩詞常常是不容易理解的，針對(duì)這種情況，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)生通過開展小組合作競(jìng)爭來增加理解的深度。比如，教師在教授學(xué)生閱讀《論語》的時(shí)候，可以讓各個(gè)小組進(jìn)行表演與朗讀，像“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”這句話，就可讓一名學(xué)生進(jìn)行閱讀，兩名學(xué)生進(jìn)行擁抱來表達(dá)。當(dāng)然，這還不夠全面，教師需要針對(duì)不一樣的情況應(yīng)用其他的方式指導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作競(jìng)爭。

總之，知識(shí)在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅(jiān)持。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，一定要實(shí)施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，再加之教師民主的教學(xué)觀念，就可以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而使語文教學(xué)取得更好的效果。

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