王婷　劉曉飛

摘 要：為有效提高我國(guó)教育水平，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍極為重要，其中高校管理者為提高本校師資力量，推行績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，期許教師能依據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銳意進(jìn)取、拼搏奮進(jìn)，自覺(jué)提高其教學(xué)管理能力，助力高校教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)模糊評(píng)判方法在高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的應(yīng)用方略進(jìn)行研究，以期為提升績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用成效提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：模糊評(píng)判方法 高效教師 績(jī)效評(píng)價(jià) 應(yīng)用

模糊評(píng)判方法應(yīng)用基礎(chǔ)是模糊數(shù)學(xué)理論，以某件客觀事物為核心，權(quán)衡若干因素對(duì)客觀事物的影響，以此為由制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使客觀事物所得評(píng)價(jià)結(jié)論科學(xué)、公正。模糊評(píng)判方法具有系統(tǒng)、全面、綜合、高效等優(yōu)勢(shì)，能將定性評(píng)價(jià)對(duì)象以定量形式進(jìn)行分析，繼而較好的處理模糊性、多因素、評(píng)價(jià)主觀等各方矛盾。基于此，為使高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、高效，分析該方法在高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、研究模糊評(píng)判方法在高校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用方向

1.反饋教師素質(zhì)技能。相較于其他行業(yè)來(lái)講，教師行業(yè)具有一定特殊性，其將知識(shí)通過(guò)教育途徑傳授給學(xué)生，并同時(shí)兼具傳道受業(yè)解惑的使命，為此模糊評(píng)判方法需可以反饋教師素質(zhì)技能，能綜合評(píng)價(jià)教師教書(shū)育人能力、思想道德等整體素質(zhì)，使高校教師績(jī)效考核成效得以提升。

2.反饋教師職業(yè)復(fù)雜性。教師所付出勞動(dòng)的受眾是學(xué)生，每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求、思想品行存在差異，為此教師需積極探尋學(xué)生多維度的受教需求，以此為由制定教育計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)手段，給予學(xué)生正面影響，為此模糊評(píng)判方法需可以反饋教師職業(yè)復(fù)雜性，可以從多重角度權(quán)衡教師為高校教育事業(yè)做出的積極貢獻(xiàn)，使教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、全面，繼而激發(fā)教師教學(xué)變革積極性。

3.反饋教師勞動(dòng)強(qiáng)度。高校教師教育任務(wù)繁重，經(jīng)常需要占用業(yè)余時(shí)間制作教案、走訪學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)基地，使其勞動(dòng)強(qiáng)度無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)估，教育工作界限相對(duì)模糊，為此需要應(yīng)用模糊評(píng)判方法解決這一問(wèn)題，使高校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)、高效，考評(píng)結(jié)果更加合理、全面。

4.反饋教師勞動(dòng)成果。教師的勞動(dòng)成果無(wú)法即刻顯現(xiàn)，學(xué)生需要在社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造了財(cái)富，方可體現(xiàn)教師的勞動(dòng)成果，這種較為明顯的滯后性，使高校教師勞動(dòng)成果很難得到精準(zhǔn)把握，需要應(yīng)用模糊評(píng)判方法，在一定育才周期內(nèi)，將其勞動(dòng)成果量化分析，繼而提高高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)有效性。

二、研究模糊評(píng)判方法在高校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用目標(biāo)

1.提高高校師資力量管理能力。通過(guò)應(yīng)用模糊評(píng)判方法，高校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)內(nèi)容得以量化分析，將教師從院系、學(xué)科、個(gè)人能力等層面分化開(kāi)來(lái)，高校可依據(jù)教師所處評(píng)價(jià)層級(jí)，施行極具針對(duì)性的管理方案，提高師資力量管理能力，繼而實(shí)現(xiàn)人盡其才、以人為本管理目標(biāo)，使教師能在各自的崗位上發(fā)光發(fā)熱，為高校教育事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

2.突出激勵(lì)能效，強(qiáng)調(diào)教師業(yè)績(jī)。模糊評(píng)判方法圍繞教學(xué)課時(shí)與質(zhì)量、教師與學(xué)生關(guān)系、教育手段長(zhǎng)期與短期成效、教學(xué)能力及科研能力等方面開(kāi)展，以績(jī)效考核為載體，以激勵(lì)教師為核心，以提高高校管理能力為基礎(chǔ)，做好績(jī)效改革工作，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得管理理念，使教師績(jī)效評(píng)價(jià)成為其職務(wù)晉升、博導(dǎo)遴選、崗位設(shè)置、崗位評(píng)聘重要依據(jù)，在充分應(yīng)用模糊評(píng)判方法前提下，發(fā)揮教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)效用[1]。

三、研究模糊評(píng)判方法在高校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用阻力

1.缺乏模糊評(píng)價(jià)方法應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)前有些高校在進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)價(jià)時(shí)，始終處于“安全區(qū)域”內(nèi)，未看到新時(shí)期教育事業(yè)對(duì)教師素質(zhì)的切實(shí)需求，同時(shí)忽視教師的自我成長(zhǎng)歷程，考核內(nèi)容過(guò)于單一，績(jī)效考核結(jié)果無(wú)法反應(yīng)客觀反應(yīng)教師的能力，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于高校缺乏模糊評(píng)判方法應(yīng)用意識(shí)，使考核范疇過(guò)窄，考核結(jié)果過(guò)于片面。

2.缺乏模糊評(píng)判方法應(yīng)用體系。模糊評(píng)判方法可以將績(jī)效考核目標(biāo)定量分析，提高績(jī)效考核執(zhí)行力，然而當(dāng)今高校普遍缺乏模糊評(píng)判方法應(yīng)用體系，使績(jī)效評(píng)價(jià)方法差強(qiáng)人意，影響績(jī)效評(píng)價(jià)綜合成效。

3.缺乏反饋制度。高校辦學(xué)環(huán)境、教育目標(biāo)、育人理念不斷發(fā)生變化，與之相關(guān)的模糊評(píng)判方法應(yīng)跟隨高校教育需求靈活轉(zhuǎn)變，然而高校缺乏績(jī)效評(píng)價(jià)反饋制度的事實(shí)，使模糊評(píng)判方法無(wú)法得到有效發(fā)展與應(yīng)用[2]。

四、研究模糊評(píng)判方法在高校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用方略

1.樹(shù)立模糊評(píng)判方法應(yīng)用意識(shí)。高校管理者需明晰模糊評(píng)價(jià)方法應(yīng)用必要性，秉持教育管理創(chuàng)新發(fā)展理念，積極應(yīng)用模糊評(píng)判方法，在應(yīng)用該方法時(shí)做好教評(píng)總結(jié)工作，使其可圍繞高校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)需求，靈活設(shè)立模糊評(píng)判類(lèi)目，充分反饋教師素質(zhì)技能、職業(yè)復(fù)雜性、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)成果，達(dá)到優(yōu)化高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的目的。

2.制定模糊評(píng)判方法應(yīng)用體系。例如，高?？蓱?yīng)用“工作生產(chǎn)效率”方法，對(duì)教師職業(yè)道德、教育貢獻(xiàn)、教學(xué)成果等進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)模糊評(píng)判方法得到評(píng)價(jià)因素論域：U={工作生產(chǎn)效率（u1），教育貢獻(xiàn)（u2），職業(yè)道德（u3），教學(xué)成果（u4）}，確定評(píng)語(yǔ)論域：V={優(yōu)異績(jī)效（v1），優(yōu)秀績(jī)效（v2），滿(mǎn)意績(jī)效（v3），合格績(jī)效（v4），不佳績(jī)效（v5）}，在德?tīng)柗茖?zhuān)家調(diào)查法加持下，教師工作生產(chǎn)效率權(quán)重分別為A=（0.5，0.2，0.3），將其帶入評(píng)價(jià)矩陣R中可以的得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果。除使用“工作生產(chǎn)效率”方法進(jìn)行評(píng)價(jià)外，高校還可采用平衡計(jì)分法（BSC）、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法（KPI）等，幫助模糊評(píng)判方法明確績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)踐目標(biāo)，使教評(píng)體系更具科學(xué)性。

3.建立反饋制度。在模糊評(píng)判方法應(yīng)用一段時(shí)間后，需對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)情況、高校教育水平提升等情況進(jìn)行分析，通過(guò)分析找到該方法應(yīng)用薄弱環(huán)節(jié)，以此為由完善該方法應(yīng)用體系，提高高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)質(zhì)量[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為使高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)更富成效，高校需明晰模糊評(píng)判方法應(yīng)用必要性，樹(shù)立模糊評(píng)判方法應(yīng)用意識(shí)，結(jié)合該方法應(yīng)用實(shí)況，制定模糊評(píng)判方法應(yīng)用體系，建立反饋制度，使該方法得以有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈長(zhǎng)治，鄧輝詠，劉川.基于模糊綜合評(píng)判的高校教師創(chuàng)新能力評(píng)估方法[J].價(jià)值工程，2016（1）：181-183.

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