摘 要：教學(xué)道德的缺失會對教師、學(xué)生、學(xué)校造成一系列不良的影響，教師教學(xué)道德是確保學(xué)生健康成長和教師職業(yè)生涯良性發(fā)展的有力武器。提升教師教學(xué)職業(yè)道德水平可以加強和學(xué)生的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀；細化教學(xué)評價，增加教學(xué)道德方面的評價內(nèi)容；學(xué)校應(yīng)增設(shè)和多元化教學(xué)道德培訓(xùn)課程等三個方面的措施來提高教師的教學(xué)道德水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教師 教學(xué)道德

目前，關(guān)于教師教學(xué)道德缺失的研究呈現(xiàn)逐步提升的趨勢，筆者查閱相關(guān)期刊文獻，教學(xué)道德喪失主要表現(xiàn)為：如對待教學(xué)工作態(tài)度消極、職業(yè)倦態(tài)程度嚴重、無法和學(xué)生建立良性的師生關(guān)系、教師缺乏一定的教學(xué)倫理修養(yǎng)等[1]。教學(xué)道德缺失勢必引起一些列不良的影響：首先，教學(xué)道德缺失將會影響一個教師的職業(yè)生涯發(fā)展。一方面，教學(xué)道德直接決定了教師能否用較好的教學(xué)理念和先進科學(xué)知識來充實自己，一旦缺失，將很難樹立科研意識。另一方面，教學(xué)道德一定動搖，教師的個人思想征地就容易受到世俗腐敗思想的侵蝕。因此，教學(xué)道德缺失定會阻礙教師個人的職業(yè)升遷和長遠發(fā)展。其次，教師教學(xué)道德的缺失會對學(xué)生五育的發(fā)展起到一定不良的影響?！皩W(xué)為人師，行為示范”，大學(xué)生的思想和心理尚未得到成熟的發(fā)展，學(xué)生從潛意識中對教師有著崇拜情節(jié)，學(xué)生傾向于去“復(fù)制”教師的行為[2]。最后，教師隊伍的教學(xué)道德水平直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的高低。一旦教師忽略了自身教學(xué)道德，教學(xué)質(zhì)量就將大打折扣，學(xué)生的教學(xué)評價也就形同虛設(shè)[3]。

一、加強和學(xué)生的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

“教學(xué)”和“育人”是社會主流大眾對教師的職業(yè)認識，但對很多職業(yè)院校的教師來說，和學(xué)生接觸的時間僅僅只局限于課堂的 45 分鐘，課程的結(jié)束也就意味著和學(xué)生的交流結(jié)束[4]。這種錯誤觀念的蠱惑下，教師容易把“教學(xué)”當成全部工作內(nèi)容。部分教師認為學(xué)生的思想道德水平的發(fā)展于己無關(guān)，而是輔導(dǎo)員或者是家長的責任。甚至不少教師碰到在耐心指正學(xué)生的錯誤，卻缺導(dǎo)致學(xué)生抵觸在教學(xué)評價中惡意打分的情況，這就容易導(dǎo)致教師有無限的挫敗感，退出課堂管理，更不用說約束學(xué)生的道德行為。做為職業(yè)院校的教師，筆者深有感觸，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通本科院校的學(xué)生有很大一點區(qū)別在于，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍課業(yè)水平不高[5]。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習有一定的功利性，希望通過學(xué)習學(xué)到一門操作性強的技能，更快的進入社會。做人做事，我們老師就要教會他們先要學(xué)會做人才能做事。學(xué)習成績在職業(yè)學(xué)校中并不是最核心的考核內(nèi)容，學(xué)生的綜合技能和個人素質(zhì)才是[7]。科任老師應(yīng)該加強同學(xué)生的交流互動，鼓勵學(xué)生去表達自己，表現(xiàn)自己，實現(xiàn)自己。尤其是，在專業(yè)實操課中，老師可以好好抓住和學(xué)生互動的每一瞬間，拉近同學(xué)生的距離，創(chuàng)建有效的師生互動。

二、細化教學(xué)評價，增加教學(xué)道德方面的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績高低作為教師個人教學(xué)水平主要的衡量標準，形式主要是網(wǎng)上調(diào)查問卷評價，評價內(nèi)容多集中于教學(xué)方法和內(nèi)容等，但忽略了教學(xué)道德水平的考核。教師把所有的工作重心放在了個人教學(xué)水平上，而把教學(xué)道德放在了次要的位置。就筆者所在的職業(yè)學(xué)校，對教師的考核主要以教學(xué)質(zhì)量評價為主，學(xué)生評價占50%，督導(dǎo)評價和同行評價各占 30%和 20%。教學(xué)評價內(nèi)容主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個要素展開。績效考核以教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)與科研業(yè)績、教學(xué)常規(guī)檢查等為主。在教學(xué)質(zhì)量評價的明細表中，只有“教書育人”這一項涉及到教學(xué)道德。筆者同時查閱其他高校的教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，基本情況確實如此。筆者認為，在教學(xué)評價中應(yīng)該適當增加教學(xué)道德水平的評價指標，如教師上課用于是否文明禮貌，教師課堂的行為舉止是否得體，教學(xué)過程中流露出來的個人品行是否符合社會規(guī)范等。

三、學(xué)校增設(shè)和多元化教學(xué)道德培訓(xùn)課程

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中對高校教師的職業(yè)道德做出了具體的要求和規(guī)范，高等學(xué)校應(yīng)當以培養(yǎng)人為中心”，這里的“人”我們的理解通常僅僅只局限為是學(xué)生，卻忽略了這還包括“教師”。從業(yè)于高校中的教師們，都有這樣的深切體會：學(xué)校提倡教師要加強自身的道德修養(yǎng)，要加強自身的科研水平能力，要學(xué)習先進的教師模范事跡，但是卻鮮于提及如何加強自身的教學(xué)道德水平。關(guān)于師德的培養(yǎng)課程，多流于理論知識學(xué)習，組織方式也多以枯燥單一的講座為主。不同的教師有著不同的教學(xué)風格和特點，面對教學(xué)道德的理解和處理道德問題上，更是各有特點。如何能在這千萬種的取舍和決策中， 樹立一個標準線，讓廣大的青年教師有跡可循，少走彎路，這就需要學(xué)校大力開設(shè)交互式道德培訓(xùn)的課程，并且課程的內(nèi)容和形式應(yīng)該多元化。這樣一來，學(xué)校既可以滿足教師對于提升個人教學(xué)道德的要求，又可以加強教師的道德踐行能力的培養(yǎng)，這對于教師和學(xué)校的發(fā)展都將是一個雙贏的結(jié)果。

教師隊伍做為高校發(fā)展的中流砥柱，不僅要注重個人教學(xué)和科研能力的發(fā)展，還要時刻要提醒自己做為一名高校教師的職責所在，要認識到“育人”和“教學(xué)”同等重要。不斷提升自我的思想道德修養(yǎng)，加強教學(xué)道德的水平提升，才能在新的課程改革中貢獻自己的力量，才能在信息時代里堅守內(nèi)心的高尚情操和道德世界，才能成為每一個學(xué)生終身難忘的楷模榜樣！

參考文獻

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作者簡介

王珺（1987.07.21），男，漢族，湖北武漢人，武漢海事職業(yè)學(xué)院機電系專業(yè)教師，碩士學(xué)歷，研究方向：機械自動化、電子電氣等。