楊遠(yuǎn)鳳

摘 要：中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，而實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種行之有效的辦法，并且發(fā)揮著重要作用。對(duì)個(gè)性化閱讀計(jì)劃進(jìn)行制定，保證更加科學(xué)、更加詳細(xì)，在課堂教學(xué)中插入更多的閱讀材料，使學(xué)生不斷積累，并且在開展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)時(shí)，要分層次，有目的的進(jìn)行，這樣有利于保證中職個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。本文主要對(duì)新課程下的中職語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 學(xué)生 個(gè)性化閱讀 方法

引言

人類認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的方式有許多種，而閱讀則是其中的一種基本的方式。閱讀質(zhì)量的好壞對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力的發(fā)展有直接的影響，比如理解能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。隨著新課程的改革，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的變化也很大，和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，改革后更加重視閱讀的主體地位。

一、中職語(yǔ)文在個(gè)性化閱讀教學(xué)方面的缺失

當(dāng)前，中職語(yǔ)文在個(gè)性化閱讀教學(xué)方面還不完善，有一定的不足存在，學(xué)生的個(gè)性差異沒(méi)有得到完全重視，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式仍然貫穿當(dāng)前整個(gè)中職閱讀教育，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這就不利于學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和吸收。另一方面，當(dāng)前中職學(xué)校的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)沒(méi)有將分層教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生間的差距不斷加大。講授新課程時(shí)，不同的學(xué)生在同樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生就會(huì)理解掌握的快，而有的學(xué)生就相對(duì)比較慢，而這些學(xué)生在剛理解甚至還沒(méi)有完全弄懂老師剛講的知識(shí)時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，舊知識(shí)得不到鞏固，新知識(shí)又很難理解，這樣不斷循環(huán)下去，這些學(xué)生就會(huì)更加跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)與其他同學(xué)差距不斷加大，形成兩極分化的形式，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的信息，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]

二、新課程下的中職語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維

在中職語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的師生關(guān)系進(jìn)行改變，教師與學(xué)生間應(yīng)互相尊重，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上積極進(jìn)行互動(dòng)。個(gè)性化閱讀與傳統(tǒng)的閱讀的不同在于要求學(xué)生通過(guò)閱讀能夠形成自己的認(rèn)識(shí)，能夠深入的進(jìn)行思考，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，教師將閱讀表達(dá)的感情傳達(dá)給學(xué)生，缺少學(xué)生的個(gè)性思考，這種“強(qiáng)制”學(xué)生達(dá)到某種認(rèn)識(shí)是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符的。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)閱讀對(duì)象的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)存在著差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自主閱讀、體會(huì)，然后教師采取相應(yīng)的教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維激發(fā)出來(lái)，并且鼓勵(lì)他們將自己的閱讀感受、體驗(yàn)講出來(lái)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我更加重視學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面的進(jìn)行指導(dǎo)。比如：將閱讀評(píng)注的方法教給學(xué)生，學(xué)生在閱讀時(shí)給予其指導(dǎo)，使其能夠在閱讀的同時(shí)將重要的詞句畫出來(lái)，并養(yǎng)成習(xí)慣，然后閱讀課文，與上下文相結(jié)合，對(duì)這些詞句表達(dá)的意思進(jìn)行理解，理解之后思考作者使用這些詞句進(jìn)行表達(dá)的原因，使用這些詞句的好處等等。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)課外進(jìn)行整體感知等。

3.有層次的開展個(gè)性化閱讀教學(xué)

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新，將陳舊的不符合時(shí)代發(fā)展的理念擯棄，在制定閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，制定有針對(duì)性的計(jì)劃，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)都能夠得到提升。中職語(yǔ)文教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平及對(duì)知識(shí)的掌握情況制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于基礎(chǔ)較好、掌握較快的學(xué)生，對(duì)其閱讀教學(xué)計(jì)劃應(yīng)比一般水平高，并且適當(dāng)?shù)募尤胪卣沟闹R(shí)，使學(xué)生能夠擁有更廣闊的知識(shí)面；而對(duì)于基礎(chǔ)較差、接受并掌握知識(shí)比較慢的學(xué)生，教師應(yīng)將閱讀難度適當(dāng)降低，注重這些學(xué)生的基礎(chǔ)，使其基礎(chǔ)能夠打好。

4.指導(dǎo)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的自主選擇

學(xué)生自己選擇，自己找問(wèn)題并解決，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，學(xué)習(xí)的意義就突顯出來(lái)了，也更加有意義。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要減少由教師講解的環(huán)境，允許學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)下對(duì)閱讀的內(nèi)容和方式進(jìn)行自主選擇，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到激發(fā)。[2]

5.多元閱讀，深化學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟

閱讀者由于自己的經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，閱讀感受也會(huì)存在差異，甚至同一讀者讀過(guò)一篇文章之后，在不同的時(shí)間或地點(diǎn)再次進(jìn)行閱讀也會(huì)有不同的感受。因此，在個(gè)性化中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，要采取一定的教學(xué)方式使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟得到很好，從而使學(xué)生能夠更深刻的認(rèn)識(shí)閱讀文章。中職生具有活躍的思維，受到其生活環(huán)境及時(shí)代的影響，其看待事物的眼光也會(huì)不同。教師應(yīng)為他們的個(gè)性化思維提供廣闊的空間，使學(xué)生能夠真正的對(duì)作品所表達(dá)的思想情感進(jìn)行感悟，生成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

6.重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，教師在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視，采取齊讀、分角色讀等多種方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文表達(dá)的感情進(jìn)行準(zhǔn)確理解，也能夠?qū)φZ(yǔ)言詞匯進(jìn)行積累，等，從而使學(xué)生的打好閱讀的基礎(chǔ)，情操得到陶冶。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的改革下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，并且使學(xué)生能夠自主閱讀，深入感悟，發(fā)揮自己的見解、看法，真正的掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的奧秘。雖然當(dāng)前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中還有一定的問(wèn)題存在，但是通過(guò)教師理念的不斷深化，在教學(xué)中創(chuàng)新個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，存在的問(wèn)題會(huì)逐一突破，有利于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周慶明.用個(gè)性實(shí)現(xiàn)普適性———談中職語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.

[2]趙麗麗.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的人文性[J].職業(yè)技術(shù)，2015，（06）.