建構(gòu)幼兒科學教育整合課程的實踐探究

江蘇省無錫市藕塘中心幼兒園 管紅亞

在幼兒園課程實施整合的過程中，我們以幼兒園科學教育為主體，以整合教育為切入點，積極挖掘園本特色，架構(gòu)園本特色課程，探索科學與其它領(lǐng)域教育在“和而不同”的哲學道路上不斷碰撞和交叉，促使幼兒得到更和諧、更科學、更健康的發(fā)展。

一、幼兒科學教育整合課程建構(gòu)的基本思考

幼兒科學教育整合課程的開發(fā)研究，旨在使幼兒的生命曲線更流暢、更美麗、更圓潤、更具魅力，使每個生命更豐滿、更燦爛，更具存在的價值。

㈠幼兒科學教育整合課程的品質(zhì)特征

幼兒科學教育整合課程是一種按“水平組織”為基本標準構(gòu)建而成的課程，“水平組織”是指將各種課程要素按橫向（水平）關(guān)系組織起來。它是以科學為基本內(nèi)容，將幼兒園五大學習領(lǐng)域要素融入該課程組織之中，使課程更具多元性、基礎(chǔ)性、實踐性。

幼兒科學教育整合課程的整合，強調(diào)的是課程的整合并非以犧牲不同課程要素之間的差異為代價，而是在承認并尊重彼此之間的差異的前提下進行整合，只有這樣的整合才能產(chǎn)生課程的合力。犧牲了差異的“整合”必然導致課程要素的劃一性、同質(zhì)性，課程整合的價值也就不復存在了。

㈡幼兒科學教育整合課程的主要向度

1.幼兒經(jīng)驗的整合

每個孩子的需要、興趣、經(jīng)驗等都是一個獨特的有著內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體就是每個孩子的人格整體。在孩子不斷學習和發(fā)展的過程中，新學習的經(jīng)驗要與既有的經(jīng)驗在交互作用中不斷整合起來，孩子的經(jīng)驗由此不斷生長，人格也不斷完善。

2.學科知識的整合

通過課程的水平組織（橫向聯(lián)系），使不同領(lǐng)域的學科知識在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除學科之間彼此孤立的對立局面，使學科知識良性發(fā)展，使學習者的學習產(chǎn)生最大限度的累積效應(yīng)。

3.社會生活的整合

課程內(nèi)容以社會生活的需要為中心整合起來，并將社會生活視為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

二、幼兒教育整合課程的開發(fā)原則

一是本土化原則，即要根據(jù)本土文化的特點，從幼兒園實際出發(fā)，充分挖掘和利用本地豐富的科技教育資源；二是生活化原則，即科學教育要關(guān)注生活，貼近生活，從幼兒身邊的科學入手激發(fā)幼兒科學探索的欲望和興趣；三是整合性原則，即科技教育的目標應(yīng)與其他領(lǐng)域目標相互滲透、有機整合，促進幼兒的全面和諧發(fā)展；四是適宜性原則，即適應(yīng)本園實際是園本課程的本質(zhì)特征，開發(fā)幼兒科學教育整合課程的園本課程必然要充分考慮園所的實際，包括幼兒、教師的實際，以及園所環(huán)境、地域、資源、文化特點和物力、財力等方面的實際，并以這種實際為基礎(chǔ)，通過園本課程的開發(fā)使幼兒、教師及幼兒園本身獲得實際的發(fā)展。

在學習和研究中，我們逐步認識到，整合課程不是目標要素的簡單拼湊，而是以“解放興趣”為要旨；不是資源要素的隨意拿來，而是統(tǒng)整適選為原則；不是內(nèi)容要素的任意加減，而是多元知識之相融；不是形式要素的硬性切割，而是一式多向的聯(lián)袂。

三、幼兒科學教育整合課程建構(gòu)的實踐策略

㈠課程目標要素整合求“融”

幼兒園課程是為幼兒個體的發(fā)展而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。幼兒園課程整合就是將整合的觀念滲透到幼兒園教育的各個領(lǐng)域中，因此，幼兒園課程要想實現(xiàn)整合就必須先將五大領(lǐng)域目標相互滲透融合，以人的全面發(fā)展為目標，充分挖掘科學教育中認識、情感、審美等因素，充分考慮科學教育智育功能以外的德育、美育、個性養(yǎng)成等功能。如，生成活動“我想變大”，教師通過自創(chuàng)繪本故事，結(jié)合早期閱讀，讓幼兒了解膨脹現(xiàn)象。

㈡課程資源要素整合求“效”

科學教育的資源是豐富多樣的。在幼兒科學教育整合課程資源的開發(fā)中，如何遴選課程資源十分重要，它直接影響課程實施的質(zhì)量和效果。為此，我們認為，在課程資源的選擇中最要緊的是講資源的適切性和有效性，以發(fā)揮資源的最大功效。

1.注重環(huán)境資源開發(fā)，提升隱性課程功能。

我們通過科學長廊、科學發(fā)現(xiàn)室、種植園地等場所引導幼兒與科學對話，賦予孩子校園生活豐富的生命力，并使其成為陶冶、感染幼兒的“主體的話，無聲的詩”。我們在環(huán)境建設(shè)中，強調(diào)硬件環(huán)境和“軟件”文化的結(jié)合，鑄造出相輔相成、相得益彰的立體的校園環(huán)境文化，使得校園環(huán)境“潤物細無聲”的育人作用得到了充分的發(fā)揮。

2.充分利用社區(qū)、家長資源，實現(xiàn)家園雙羸互動。

我們利用社區(qū)中的自然資源，讓幼兒用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去觸摸，通過最直觀的方式感受自然界中的種種變化；我們家園一起進行親子科學探索活動的實踐，主要是以教師指導，家長實踐或教師和家長互動式的指導實踐，并研究各種指導形式的合理使用。如在每一屆的科技節(jié)，我們會邀請家長來園參與活動，親子共同玩科學，親子互動探索，努力將科技文化融入幼兒平日生活并且?guī)爰彝ド睢?/p>

3.挖掘生活科技資源，豐富園本課程內(nèi)容。

本土資源中蘊藏著豐富的教育資源。合理利用本土化教育資源，構(gòu)建切合本園實際的園本化課程是教育改革的需要，也是幼兒發(fā)展的需要。我們將以尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律為前提，從本地、本園實際出發(fā)，結(jié)合幼兒年齡特點與興趣需要，因地制宜地進行本土化資源的挖掘和開發(fā)。

㈢課程內(nèi)容要素整合求“質(zhì)”

幼兒科學教育整合課程的內(nèi)容整合，強調(diào)的是多元性、綜合性。如何實現(xiàn)課程內(nèi)容要素的有效整合，我們的實驗操作是以解放興趣為基本出發(fā)點，以主題活動為抓手，將多種知識、經(jīng)驗融于某一主題活動之中，使課程實踐更豐富，教育過程更具張力。

1.以自創(chuàng)節(jié)慶主題為載體，融入傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技內(nèi)容。

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展，關(guān)鍵在于內(nèi)容的選擇。根據(jù)幼兒的年齡特點，老師們通過研討決定以節(jié)慶主題為載體，開展了區(qū)域游戲“嬉水節(jié)”“健康節(jié)”“紅星節(jié)”等活動，通過創(chuàng)設(shè)情境或?qū)⒖茖W實驗的名字游戲化，讓幼兒帶著角色身份和一定的任務(wù)意識參與研究，極大提高了小朋友參與游戲的積極性持久性。同時各個活動都是以主題串聯(lián)起來的，在這一系列的區(qū)域游戲中真真切切地把我們的課題研究做到實處。

2.以四季變化為主題，整合觀察與體驗科學內(nèi)容。

孩子們對四季的變化看眼里，感受在心里，季節(jié)變化和我們的生活息息相關(guān)。我們分季節(jié)開展了“星星眼睛看春天”“快樂baby戲夏天”“嘻哈感官品秋天”“天使寶寶玩冬天”。而小班年級組則從“自然角里的春天”“幼兒園里的春天”“我和春天有個約會”“田野里的春天”“公園里的春天”五大塊中感受春天的氣息。

3.以健康生活為主題，滲透良好習慣養(yǎng)成內(nèi)容。

科學在各個領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中也經(jīng)常遇到有關(guān)的科學問題。在整合課程模式下，幼兒教師應(yīng)當密切關(guān)注幼兒的生活環(huán)境、生活事件、交往活動等，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的教育事件，以此來生成課程的主題。在現(xiàn)實生活中生成的課程主題是聯(lián)系了幼兒的實際生活經(jīng)驗的，這樣不僅與整合課程的模式要求相吻合，也容易與幼兒的學習興趣相聯(lián)系。在生活中生成主題、并積極尋找與之匹配的教育教學內(nèi)容是我們實現(xiàn)整合課程教育教學內(nèi)容整合的有效途徑。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！?/p>

以整合為特點的科學教育課程，賦予了幼兒科學活動新的生命力。我們一直牢牢把握“生活科學 歷美激趣“的辦園特色，讓每個孩子愛科學、樂實踐、好探索、會創(chuàng)造，將科學啟蒙教育的理念、方法融合到孩子的一日生活中，以科技啟蒙為根，提升幼兒生活技能，啟發(fā)幼兒智慧。我們堅信，在大家的共同努力下，幼兒園科學教育整合課程模式中的教育教學活動會開展得越來越好。