江蘇省海安縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 韓 銘

我與繪本的最初相遇是在十一年前——在一次蘇滬名師交流活動(dòng)中我有幸聆聽(tīng)到上海特級(jí)教師應(yīng)彩云的《老鼠娶新娘》、蔣靜的《好朋友》和祝曉雋的《小豬過(guò)生日》等繪本教學(xué)活動(dòng)——我第一次知道原來(lái)這些生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)素材都源自于一本本有趣的繪本，從而對(duì)繪本和繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)多年的繪本閱讀和實(shí)踐積淀，漸漸地，我越來(lái)越意識(shí)到從孩子的視角去看繪本、去參與繪本閱讀的重要性。在我的理解中，兒童視角其實(shí)與我們的課題中提出的兒童本位是有異曲同工之意的。作為一線(xiàn)教師，在和孩子們一起參與繪本閱讀的過(guò)程中，“幼兒愛(ài)看什么樣的繪本？”“幼兒是怎樣進(jìn)行繪本閱讀的？”“幼兒閱讀繪本時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)和收獲？”這樣的問(wèn)題始終縈繞在我的頭腦中，并伴隨著我的繪本閱讀實(shí)踐。

一、讀什么——從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)

1.小小調(diào)查表

我們?cè)O(shè)計(jì)并發(fā)放了“孩子最喜愛(ài)的繪本”調(diào)查表，這個(gè)調(diào)查表分為親子版和教師版。親子版是讓家長(zhǎng)根據(jù)最近一個(gè)月孩子在家的閱讀情況填寫(xiě)孩子近期最?lèi)?ài)讀的繪本書(shū)目，數(shù)量要求在十本或十本以?xún)?nèi)；教師版則是我們通過(guò)閱讀區(qū)角活動(dòng)以及繪本閱讀教學(xué)的反饋情況，填寫(xiě)幼兒在園閱讀頻率最高、最感興趣、最喜愛(ài)的繪本書(shū)名，并記錄孩子在閱讀這些繪本時(shí)的興趣點(diǎn)，分析孩子喜歡這些繪本的原因。

2.定期投放自選

我們每一個(gè)月會(huì)更新補(bǔ)充閱讀區(qū)的繪本，這也是個(gè)觀察繪本自選情況的好時(shí)機(jī)。我們把帶來(lái)的新書(shū)按照大小、種類(lèi)擺放于閱讀區(qū)的桌子、柜子以及書(shū)袋里，孩子們看到有這么多的繪本展現(xiàn)在他們眼前會(huì)發(fā)出驚嘆：“哇，這么多書(shū)！”緊接著，就開(kāi)始了很熱鬧的自選活動(dòng)。

丁丁最喜歡汽車(chē)，他一看《云汽車(chē)》的封面上畫(huà)了各種奇形怪狀的汽車(chē)，便毫不猶豫地取走了這本書(shū)。

小銳選了《你真好》說(shuō)：“這本書(shū)的封面上有我喜歡的恐龍，我要看！”

童童拿起一本《長(zhǎng)鼻子大象》，封面上有一只大象的長(zhǎng)鼻子用襪子套了起來(lái)，她非常高興地指著封面對(duì)旁邊的小伙伴說(shuō)：“你看這個(gè)大象的鼻子好好玩?！比缓缶妥趬|子上開(kāi)始看書(shū)。

也有很多孩子看了書(shū)袋里的書(shū)，看這本再看看那本，大約看了十多本之后才選定自己要看的那本書(shū)。每本書(shū)都是先看看封面，再翻翻里面的畫(huà)面，然后決定是否看這本書(shū)。

在孩子自主選書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子的繪本閱讀最先看到的就是繪本的封面，從封面他們大概能夠感知到繪本的主題和圖畫(huà)的風(fēng)格，然后根據(jù)自己的喜好和興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。從小小調(diào)查表的運(yùn)用和定期投放自選中，我們可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子喜歡的繪本，再在這些繪本中選擇一些孩子們最為關(guān)注和興趣點(diǎn)較多的繪本進(jìn)行重點(diǎn)閱讀或集體閱讀活動(dòng)。

1.3.3 生化指標(biāo)及其他體格指標(biāo) 在病歷系統(tǒng)里查閱患者的腰圍、臀圍、糖尿病史、既往史、生活史（吸煙、飲酒）以及入院后48 h內(nèi)進(jìn)行的血生化C21檢驗(yàn)、血壓、血糖及胰島素水平檢測(cè)結(jié)果。

二、怎么讀——多種方式開(kāi)啟幼兒自主閱讀

當(dāng)幼兒開(kāi)始閱讀自己喜歡或者感興趣的繪本時(shí)，他會(huì)把自己的情感和經(jīng)驗(yàn)放在繪本的情境中去理解書(shū)中人物的行為和心理，這時(shí)他就已經(jīng)踏上了自主閱讀的旅程。只是這時(shí)的自主閱讀還只是無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的，需要我們用多元化的閱讀方式來(lái)開(kāi)啟孩子們的自主閱讀模式。

在前期親子版調(diào)查中有好幾份調(diào)查表填寫(xiě)了《大腳丫跳芭蕾》這本繪本，于是我們將這本繪本也投放到了閱讀區(qū)。

笑笑是最早來(lái)閱讀區(qū)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的，她拿到書(shū)后認(rèn)真地翻看著，當(dāng)她看到第二頁(yè)時(shí)就眼前一亮，馬上大聲地說(shuō)：“這是個(gè)在跳芭蕾舞的女孩，她跳得好漂亮哦！”再接著往后看，她又用很驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)：“這三個(gè)人為什么會(huì)不喜歡她呢？”聽(tīng)到她的嘀咕聲，朵朵和小雅也把小腦袋探了過(guò)來(lái)：“她可能遇到了麻煩？”“會(huì)不會(huì)腳太大了，他們不喜歡大腳？”“咦，為什么她會(huì)傷心？她怎么去餐廳工作了？”“對(duì)呀，笑笑，我們?cè)偻罂纯?，她到底遇到什么?wèn)題了？”

面對(duì)孩子們各有所思、各有所疑的現(xiàn)狀，我覺(jué)得需要組織一次集體閱讀活動(dòng)，幫助孩子們更好地觀察繪本畫(huà)面、理解繪本內(nèi)容，解決各自的問(wèn)題。

㈠回顧閱讀經(jīng)驗(yàn)

師：前幾天在閱讀區(qū)你們閱讀《大腳丫跳芭蕾》時(shí)，你們認(rèn)識(shí)一位跳芭蕾舞的小姑娘，她的名字叫貝林達(dá)。

㈡進(jìn)行自主閱讀探索

1.師：貝林達(dá)有什么大問(wèn)題？面對(duì)這個(gè)大問(wèn)題她又是如何選擇的呢？答案就在這本書(shū)里，請(qǐng)你們仔細(xì)讀。讀的時(shí)候在自己喜歡的畫(huà)面上貼上星星，在看不懂的地方貼上你的小問(wèn)號(hào)。

2.幼兒自主閱讀（可獨(dú)自閱讀亦可結(jié)伴閱讀）。

3.幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)與疑問(wèn)。

4.師：你們?cè)谧x的時(shí)候遇到問(wèn)題了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的小問(wèn)號(hào)？

㈢師幼共讀重點(diǎn)畫(huà)面

出示精讀畫(huà)面（3頁(yè)）：

1.貝林達(dá)有什么大問(wèn)題？你們能從圖中找出來(lái)嗎？

2.從這幅圖上的哪些地方可以看出貝林達(dá)很傷心、很難過(guò)？

3.最后貝林達(dá)選擇了放棄還是繼續(xù)，你從哪幅圖中看出來(lái)的？

㈣結(jié)合個(gè)體理解講述

師：把你最喜歡標(biāo)有星星的那一頁(yè)講給大家聽(tīng)一聽(tīng)！

應(yīng)該說(shuō)這是一次有益的嘗試，面對(duì)“怎么讀”這個(gè)問(wèn)題，我采取了更為多元化的閱讀方式，站在孩子的角度，我把自主閱讀真正地交給了孩子。

1.獨(dú)自閱讀和同伴閱讀的自由切換。在閱讀區(qū)和集體活動(dòng)中，孩子們都可以根據(jù)自己的閱讀需求，自由選擇獨(dú)自閱讀、結(jié)伴閱讀或小組閱讀方式，既給他們獨(dú)立思考的空間，又給他們與同伴交流分享的機(jī)會(huì)。

2.幼兒自讀與師幼共讀的有效互補(bǔ)。師幼共讀、精讀被精心安排在幼兒自讀之后，意在讓共讀精讀成為幼兒深度閱讀的有效策略。師幼共讀是自主閱讀的升華，共讀的視界有多寬，自主閱讀地境界就有多高。

3.標(biāo)注記號(hào)的巧妙運(yùn)用。利用“小星星”和“小問(wèn)號(hào)”幫助幼兒有目的地標(biāo)注自己喜歡的和有疑問(wèn)的畫(huà)面，將幼兒閱讀時(shí)內(nèi)隱的思考過(guò)程外顯化，促進(jìn)幼兒帶著思考去閱讀、帶著問(wèn)題進(jìn)行交流、帶著興趣來(lái)分享。

這些方式的運(yùn)用凸現(xiàn)了孩子們?cè)陂喿x中的主體地位，為孩子互動(dòng)式的自主閱讀留下了無(wú)限的空間。

三、讀到了什么——多元對(duì)話(huà)呼喚繪本閱讀回應(yīng)

繪本閱讀回應(yīng)就是讓孩子想再繼續(xù)閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書(shū)還是讀另一本書(shū)。在繪本閱讀后，我和孩子做了一些有趣的繪本閱讀后續(xù)回應(yīng)。

1.寫(xiě)給作者的話(huà)

孩子們制作一本以某個(gè)繪本為主題的書(shū)，然后寄給這本書(shū)的作者。這本書(shū)里包括孩子們對(duì)原書(shū)的一些想法：喜歡或不喜歡，或關(guān)于書(shū)中的一些疑問(wèn)和謎題?？傊?，可以在這本書(shū)中設(shè)計(jì)各種內(nèi)容，只要是他們覺(jué)得可以表達(dá)自己相對(duì)作者說(shuō)的話(huà)就可以。

2.自制推薦海報(bào)

很多孩子都覺(jué)得畫(huà)畫(huà)或做手工比講述更有趣、更能準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)繪本的理解。讓孩子們選擇自己閱讀過(guò)的繪本中最喜歡的那一本，并為之制作一幅推薦海報(bào)。孩子的很多想法會(huì)在制作海報(bào)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，我們可以從畫(huà)面的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)他們自然呈現(xiàn)的內(nèi)心想法——這也是我們用來(lái)引導(dǎo)孩子呈現(xiàn)閱讀后感想的有效方式。

3.繪本兒童劇表演

中大班的孩子會(huì)樂(lè)于將自己喜歡的繪本運(yùn)用表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。他們可以在老師的幫助下自主分配角色，自由發(fā)揮想象，按照自己的理解對(duì)繪本進(jìn)行再創(chuàng)造。雖然這個(gè)過(guò)程有點(diǎn)耗費(fèi)時(shí)間和精力，但用這樣的方式呈現(xiàn)，確實(shí)也能更深切地認(rèn)識(shí)繪本。

這些回應(yīng)既讓我們看清孩子在繪本閱讀中到底讀到了什么，又促使著孩子智慧的生成和發(fā)現(xiàn)。在“讀什么”“怎么讀”“讀到了什么”的反復(fù)思考與實(shí)踐中，我們且行且思，喚起了內(nèi)心的兒童本位立場(chǎng)，永遠(yuǎn)用孩子的眼睛去看繪本閱讀。