學習 研究 評價：幼兒教師專業(yè)化成長“三部曲”

山東省青島市西海岸新區(qū)大場中心幼兒園 董瑞紅

英國著名的課程理論家斯騰豪斯指出教師的專業(yè)成長有三條途徑：“通過系統(tǒng)的學習；通過研究其他教師的經(jīng)驗；檢驗已有的理論”。為了促進教師專業(yè)化成長，我們在日常工作中堅持做到“在實踐中反思,在實踐中提升”，引領(lǐng)教師進行“實踐反思”，分別從學習引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、評價引領(lǐng)等不同層面進行了嘗試與實踐,也有一些收獲與感悟。

一、學習是引領(lǐng)教師成長的基礎

我們不單把活動當做一次學習，更是一次鞭策，通過學習拓展教師們的視野，引進新觀念和新思想，讓教師們在學習中交流，在交流中收獲，更好更快地促進教師專業(yè)化成長。

㈠在交流中學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”。教師們共同研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材，從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)互助共贏，達到更好的交流和學習分享的目的；邊學邊反思，在反思中得到進一步的成長，從而達到良好的學習效果。

如在開展中班語言“三只蝴蝶”同課異構(gòu)活動中，教師們不但要學習還要交流，交流自己學習的感受，把自己單獨學變成全園共同學，把自己學習的內(nèi)容變成大家學習的內(nèi)容。我們采用邊看邊談，邊談邊議——我們談收獲的時候，討論上課教師的成功之處；提建議的時候，討論上課教師的不足之處。在交流中，教師們認真觀看，充分討論，虛心學習他人的教學方法和策略，為自己的教學實踐提供新的教育理念和方法。

㈡在活動中學習

在一日活動的開展中，要求所有教師學習《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，把理論知識裝進頭腦，然后再通過各種渠道，從網(wǎng)上或雜志上尋找優(yōu)秀案例，學習他人經(jīng)驗，并對教師的案例學習分析研究，把《綱要》和《指南》中的理論聯(lián)系到實踐中。

例如：在設計教學活動“好玩的風車”時，通過對《指南》中的教育建議的學習，在組織活動前預先設計教案、搜集制作各種風車，并準備所需的視頻等；組織活動時隨時根據(jù)幼兒活動需要進行調(diào)整活動內(nèi)容，靈活采用多種形式，或者是集體活動了解風車轉(zhuǎn)動的秘密，或者是讓幼兒分組活動自我探索風車轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，或者延伸到活動區(qū)活動探索風車的制作等，通過幼兒自己操作實踐學習，達到學習的目標；活動結(jié)束后針對孩子在活動過程中出現(xiàn)的情況，反思自己的教育行為，多角度去看待問題，為下次活動的開展做好鋪墊，有效的把學習的理論知識加以運用。

㈢發(fā)揮個人特長不斷學習

當教師在同一學科的教師當中有著突出的特長，就應激發(fā)她的內(nèi)驅(qū)力，學習賞識自己，不斷學習更好地充實自己，再以自己的特長帶動其他教師們的學習。

比如教師技能大比武活動時，我們有一位新教師，由于剛剛畢業(yè)，幼兒園實踐活動的經(jīng)驗不足，處理起班級事務來總覺得焦頭爛額、力不從心，自信心也受到了很大打擊。但她有扎實的理論功底，我們就發(fā)揮她的特長，讓她給全園的教師輔導理論知識，在這個過程中，她增強了自信心，不斷學習提高自身理論知識、提升自己的理論素養(yǎng)，更重要的是，在這個過程中，大家都清楚地認識到了自己的長處和短處，懂得了理論聯(lián)系實踐的重要性，明白了每個人都要發(fā)揮自己的特長，不斷學習，不斷進步。

二、研究是引領(lǐng)教師成長的渠道

在一日活動的開展中，教師們的理論水平和實踐經(jīng)驗參差不齊，互動切磋就顯得很有必要。她們會在濃厚的切磋、交流、研討中，吸收別人的經(jīng)驗，取人之長，補己之短。

㈠把握分析教材促教師反思成長。

分年齡班進行集體備課，加強集體備課與教學研討。采用每位教師負責一個領(lǐng)域的備課方式，從周計劃到“教材分析、教學目標、教學過程、教學反思”等方面按步驟進行設計，全體成員進行參與式討論、寫出個案、交流討論、達成共識、形成教案，然后進行一課三研，由一名教師上課，其他教師聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，然后再有針對性地進行完善，反復磨合，直至滿意為止。

㈡把握教育智慧或提問的技巧促教師反思成長

孩子的世界充滿智慧，孩子們用自己的想象力和創(chuàng)造力把他們的世界變得多姿多彩。

在日?；顒又校處煈獙τ變旱幕顒舆M行特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內(nèi)心世界，適時調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如：在戶外活動“沖過封鎖線”中，孩子經(jīng)過激烈的比賽有些累了，教師想讓孩子們進行自由分散活動，而想不到的是，孩子們自己又開始比賽，不用教師指導他們繼續(xù)玩游戲，并在原有的基礎上自己加了新的路障，用油桶當小山，豎起的輪胎當山洞（增添了游戲的新鮮感，教師覺得不錯，稍加引導）。這時涵涵領(lǐng)著幾個伙伴找來水果玩具，說：“教師，我們不送信了，我們要給解放軍叔叔送水果，他們打仗會口渴的?！币粫r間場地上沒有了空閑，孩子們穿梭在場地四周，各自投入地玩起了“送水果”的游戲……“勝利了！”孩子們歡呼起來。孩子們玩得有情節(jié)、有故事，接著，又討論游戲規(guī)則及注意事項。在游戲中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題加以創(chuàng)造，教師根據(jù)觀察加以指導，找出解決問題的方法，在這個過程中不僅孩子感興趣，同時也提高了教師的觀察能力，對教師的成長是一種進步。

㈢以案例研究促教師反思成長

在一日活動過程中，隨機選取新教師或者是骨干教師上優(yōu)質(zhì)課等有代表性的課，作為課堂教學實錄或活動區(qū)實況攝像，然后通過教研活動進行分析、播放，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中幼兒的反應和掌握程度進行反思比較，找出其中不足，引以為戒，發(fā)現(xiàn)閃光之處作為今后教學的范例。

研課時，有的老師不好意思評價別人的活動，有的不知道從哪些方面去評價——對于骨干教師的課找不出好在哪里；對予新教師的課找不出問題出在哪里。通過幾次案例研究之后，大家由原來的不知道怎么評價別人的活動，變成了我要評價別人的活動。通過對教師教育實踐的案例分析，幫助教師反思實踐，共享其經(jīng)驗與心得，探究有關(guān)教育問題，逐漸養(yǎng)成實踐反思的習慣，提升教育實踐合理性，促使教師向研究型方向發(fā)展。

三、評價是引領(lǐng)教師成長的階梯

㈠自我評價——自我成長

教師要經(jīng)常進行教學反思，如：“如何備課”“如何設計這節(jié)活動”“如何組織才能上好一節(jié)課”“怎樣才能真正做到會聽課、會評課”，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的實際問題，要求教師借助自己的教案、活動記錄、教育筆記、案例分析等，分析自身的教育行為。

如：在大班的科學活動“有趣的彈性”中，設計的目標是：感知彈性的特點，探索彈性的不同玩法，能利用彈簧秤秤出物體的重量。活動后反思，發(fā)現(xiàn)活動目標太高，選擇內(nèi)容太多，應該就一個問題——彈性的特征，引導幼兒進行深入探索。不能只在表層，由于對彈性的概念含混不清，幼兒無法提出更深入具體的問題。教師找出問題、分析原因，尋求策略，為下次活動的開展做好鋪墊。

㈡互動評價——提升自我

1.教師之間相互評價

清楚地了解每一位教師的各個方面，一方面交流教學經(jīng)驗，提出自己教學中的困惑，共同討論；另一方面，教師的互相評價增進教師間的理解和溝通。在教研活動開始前，我們每次都給教師們五分鐘的談心交流時間，互相交流工作中遇到的問題，大家各抒己見，能解決的隨機解決，臨時解決不了的尋找解決問題的方法。

2.家長參與評價

請家長來園參與評課，了解家長對教師教學的看法，包括課堂教學成功之處、需改進之處以及對孩子學習狀況的分析和要求等。評價方式為填表和座談，評價結(jié)果將和被評價教師碰面，教師應端正心態(tài)，勇于面對問題，善于反思幼兒家長隱藏在這些問題背后那些深層次的需要。

總之，我們應不斷學習教育理論知識，積極地探索研究教育實踐中出現(xiàn)的問題，對自己的教學進行實踐反思，促進教師專業(yè)化有效發(fā)展。