胡建芳

(廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545005)

一、醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

(一)課程體系不夠完善

醫(yī)學(xué)院校從大一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，作為必修課程，其內(nèi)容由低年級(jí)到高年級(jí)涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策解讀、簡(jiǎn)歷的制作、模擬面試、就業(yè)信息收集、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)程序等內(nèi)容，雖在理論上體現(xiàn)了階段性地循序漸進(jìn)，但在實(shí)際操作中依然沒(méi)有精細(xì)化的符合就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)實(shí)要求。

(二)教師專業(yè)性、穩(wěn)定性不夠

大部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程由行政人員或輔導(dǎo)員擔(dān)任主講教師。一是對(duì)就業(yè)情況以及用人單位對(duì)人才的需求熟悉和了解程度不夠透徹，二是行政人員或輔導(dǎo)員的職稱到副教授或教授的少之又少，加之這些人員存在流動(dòng)性大，學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一等現(xiàn)象，專業(yè)性和穩(wěn)定性無(wú)法保障。

(三)課程設(shè)計(jì)中重就業(yè)指導(dǎo)輕職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

教師在授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容主要聚焦在如何就業(yè)，即就業(yè)前準(zhǔn)備和面試技巧，幾乎忽視了學(xué)生入職后的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃以及如何維持職業(yè)的穩(wěn)定。

(四)課堂中學(xué)生主體地位缺失

目前大多高校就業(yè)指導(dǎo)課堂仍然采用教師理論授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的“填鴨式”學(xué)習(xí)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性減弱。特別是純理論授課部分，學(xué)生的參與度與積極性很難被教師調(diào)動(dòng)。

(五)缺乏“齊抓共管”的長(zhǎng)效機(jī)制

社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能和動(dòng)手操作能力上的期待更高，而醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課任課教師在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的缺失與輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性缺失的矛盾影響就業(yè)實(shí)效。

二、供給側(cè)視角下就業(yè)指導(dǎo)課程改革建議

(一)從課程體系上來(lái)說(shuō)，對(duì)于高職醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，純理論講授的大班上課已不再吸引學(xué)生，若能適當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)才能達(dá)到該課程的目的。除此之外，就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)該與其他專業(yè)課保持一致，應(yīng)更多向?qū)嵺`課傾斜，強(qiáng)化其可操作性。

(二)從師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，只有不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性，保證就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，才能從更根本上保障課堂的鮮活。特別是增強(qiáng)專業(yè)教師與就業(yè)指導(dǎo)教師的互動(dòng)性，增強(qiáng)專業(yè)課堂上就業(yè)指導(dǎo)的滲透性才能更好的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

(三)從教學(xué)理念與教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為本，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課。在教學(xué)手段上，建立并不斷完善學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的案例庫(kù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高效率，多采用事例教學(xué)方法、情景模擬法，多讓學(xué)生自己進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，小組協(xié)作，自我展示等，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更多的參與課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，這也應(yīng)是今后就業(yè)指導(dǎo)課改革的前進(jìn)方向。除此之外要圍繞學(xué)生就業(yè)心理成長(zhǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)情況，又關(guān)乎學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展與穩(wěn)定。

(四)從專業(yè)特性上說(shuō)，解決好專業(yè)課任課教師在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的缺失與輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性缺失的矛盾，形成“齊抓共管”的長(zhǎng)效機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)高校教師“全員育人”功能，培養(yǎng)好學(xué)生的硬素質(zhì)與軟能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從供給側(cè)改革高職就業(yè)指導(dǎo)課程是高職教育職業(yè)化專業(yè)化的必然選擇，高職醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程“供給側(cè)”意識(shí)淡薄，只有從供給側(cè)入手，與時(shí)俱進(jìn)，多措并舉，“精準(zhǔn)性”與“精細(xì)化”相結(jié)合才能從根本上解決“供需”矛盾，深入推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)課程改革，才能更好的為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

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