□劉 晶

統(tǒng)編教材致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力，結合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價中習得一些基礎、有用的閱讀策略，使學生在閱讀活動中學會閱讀。從三年級上冊起，統(tǒng)編教材獨立設置閱讀策略單元。單元內一般安排三到四篇課文，前一兩篇課文進行策略的展示與指導，后兩篇課文具有練習的性質，幫助學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。課后題與“交流平臺”等則對這些策略進行梳理、總結，并指導學生拓展、遷移。

一、閱讀策略單元的編排特點

三年級上冊的第四單元是統(tǒng)編教材在小學階段安排的第一個閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識，使其成為積極的閱讀者。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排，體現(xiàn)如下特點。

（一）引導有意識閱讀，體會閱讀樂趣

預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元的編排目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀技能，并能在閱讀過程中不斷主動地進行運用。這樣的安排有利于呵護并激發(fā)學生閱讀的初始期待，幫助他們積極、主動地思考。預測之后的驗證，會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這有意識閱讀的過程中，學生不僅是閱讀的積極參與者，還是閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（二）有層次、有梯度地呈現(xiàn)學習內容

圍繞“預測”這一閱讀策略的學習，本單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》三篇童話，分別講述了“已經(jīng)活了一百多歲的老屋因為幫助別人而總也倒不了”“胡蘿卜先生的長胡子在有意無意之中幫助了他人”和“一條不會叫的狗身處逆境卻不言放棄，堅持完善自己”這樣三個形象生動、寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反復結構來敘述的故事《總也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了預測的過程，提示學生可以依據(jù)標題、圖畫和情節(jié)來預測故事后面的內容或結局。這篇課文的課后思考題引導學生在閱讀時要關注課文的旁批，在閱讀后和同學交流“為什么會作出這樣的預測”，也為學生邊閱讀邊預測提供了方法上的指引，并讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)：預測不是無端猜測，需要有文本內容的支持，需要結合生活經(jīng)驗作出有根據(jù)的判斷；預測沒有對錯之分；要在閱讀中不斷修正自己的預測。

后兩篇課文也是典型的可預測文本。《胡蘿卜先生的長胡子》省略了結尾，《不會叫的狗》原文的三種結局也未完整呈現(xiàn)，為預測提供了更大的空間。這樣編排的用意在于：引導學生運用已學“預測”的一般方法嘗試猜測故事結局，在“讀到……我想……是因為……”等形式的閱讀交流分享中，充分展現(xiàn)自己預測的根據(jù)和思維的過程；在辨別預測內容與原文內容是否相同的過程中，判斷自己運用的預測方法是否合理，并主動及時修正自己的預測，繼續(xù)猜測“故事后面可能會發(fā)生什么”，經(jīng)歷更真實的預測過程和獲得閱讀的樂趣。教材在課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后題與語文園地的“交流平臺”中梳理總結了預測這一閱讀策略的好處和方法，如預測有助于對文章意思的理解，有助于快速選擇課外閱讀書籍，關注文章的細節(jié)等，鼓勵學生在閱讀中要大膽猜測和推想，再度強化學生邊閱讀邊預測的意識和習慣，提升閱讀能力。

（三）力圖體現(xiàn)學習“預測”的能力層級

本單元的教學重點是在閱讀中運用“預測”，體驗閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。這個重點體現(xiàn)為三個能力層次：第一是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”，進而培養(yǎng)預測的意識和習慣。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的七處旁批以及單元內三篇課文后的練習思考題，引導學生可以在讀之前猜，帶著猜想去讀，以問題轉化的方式寫旁批；也可以在讀之時猜，嘗試聯(lián)系著讀，以角色揣摩的方式用旁批；還可以在讀之后猜，運用猜測與推想的方法創(chuàng)編故事，以想象拓展的方式用好課后題。第二是“學習預測的一些基本方法”，這意味著有依據(jù)地開展“預測”，是對能力和方法的培養(yǎng)。第三是“嘗試續(xù)編故事”，依據(jù)基本方法，能在原文基礎上創(chuàng)造性地“預測”。

二、閱讀策略單元的教學建議

統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的教學安排從培養(yǎng)邊閱讀邊預測的意識和習慣開始，實踐并總結預測的方法和途徑，嘗試有依據(jù)地猜測故事結局，并由課內學習延伸至課外閱讀，按序分解教學梯度，逐步實現(xiàn)教學目標。這是一個全新的單元類型，教學時要注意什么呢？建議如下。

（一）關注學生的閱讀經(jīng)驗，實施有起點的教學

三年級的學生，閱讀能力有明顯的發(fā)展，并且已具有了一定的知識儲備，形成了初步的知識體系，會在閱讀中不由自主地調動已有的知識經(jīng)驗來幫助理解文本。教師教學本單元時要充分關注學生已有的閱讀經(jīng)驗，引導學生在自主閱讀中活用旁批和課后題。在教學中，學生要注意把握時機學習預測，不但能說清預測的內容，還能說明其理由，知道預測是要有一定依據(jù)的。

1.猜在整體感知處

教學《總也倒不了的老屋》時，教師可先出示詞語“老屋”，讓學生猜測老屋有多老。學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來猜，也可以根據(jù)插圖中老屋窗戶上的黑窟窿以及門板上的破洞進行猜測。教師再出示第一自然段，進一步引領學生感受老屋的古老與破舊，從而體會老屋的孤獨與寂寞。在這樣的基礎上補全課題，能讓學生發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》的奇怪之處，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗猜測“老屋為什么會總也倒不了”，激發(fā)閱讀興趣和期待。在學生紛紛猜測之后，教師讓他們帶著自己的猜想閱讀全文，進行驗證，然后在交流過程中厘清文脈，了解故事的大意——老屋是為了幫助小貓、母雞、蜘蛛等小動物，所以總也倒不了。

2.猜在具體情節(jié)處

在《總也倒不了的老屋》中，有“老屋幫助小貓、母雞、蜘蛛”這三個故事，其中有許多可以引發(fā)學生作出猜測與推想的地方。在教學中，教師可以引導學生不斷地邊讀邊猜，看看自己的猜測是否與后面的內容相一致，還可以引導學生說清自己的依據(jù)或學著旁批的樣子在書本上寫下猜測的理由，以幫助學生理清預測與推想的各種途徑。

需要特別指出的是，這個階段“預測”策略的教學要緊緊圍繞課后題來展開，所以教師既要深刻領會課后練習題的設計意圖，還要扣住課后練習題來引領學生有依據(jù)地猜想故事的發(fā)展。本課的課后練習除了識字與寫字的任務外，還有兩道練習題：一是“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學交流”；二是“預測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)?？纯聪旅娴谋砀?，想想這些預測是怎樣得出來的，再照樣子說說旁批中的其他預測是怎樣得出來的”。第一題是鼓勵學生不斷猜測，感受邊讀邊猜的樂趣，從而激發(fā)學生閱讀時運用“猜測與推想”策略的興趣；第二題則是揭示了運用該策略的一條途徑——從生活經(jīng)驗與常識出發(fā)去預測與推想。

3.猜在故事缺省處

《總也倒不了的老屋》中的第六處旁批“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”，是這個故事發(fā)展的留白之處。教學時，教師可以抓住故事的缺省之處，引導學生根據(jù)故事的結構和推想的經(jīng)驗創(chuàng)編一段情節(jié)，進一步落實“預測”與“推想”訓練。學生編故事，需要主動地依據(jù)文本內容和自己的已有經(jīng)驗進行有根據(jù)的“預測”與“推想”，這其實是換個方式來學習運用閱讀策略。

（二）關注單元的目標定位，允許學生差異發(fā)展

“學習預測”是本單元的教學重點。教師應引導學生一邊閱讀一邊預測，知道預測有不同的角度，預測要有一定的依據(jù)，初步感受預測的好處和樂趣，并能將自己的預測與實際內容作比較，及時修正想法?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后練習題二中的泡泡明確指出，“預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣”，即有依據(jù)的預測，無論正確與否，都值得肯定?！逗}卜先生的長胡子》的課后練習題一也在強調預測要有依據(jù)的同時，肯定了只要預測有依據(jù)，即便與原文不一致也不必過于在意，只要適時修正自己的想法就可以了。

教學時教師還要尊重學生發(fā)展中存在的差異，保護學生的預測熱情，淡化預測的結果。特別要在關注有依據(jù)預測的同時，充分重視進行多維度的預測，避免用對錯來評價學生的預測結果，不追求統(tǒng)一的答案。但也不是學生想怎么預測就怎么預測，而是引導他們找到更合理的依據(jù)，或者幫助其及時修正想法，然后繼續(xù)展開預測。

例如《胡蘿卜先生的長胡子》一課省略了故事的結尾，為學生預測故事的后續(xù)發(fā)展留出了空間。教師可以引導學生進行多維度的大膽預測，不刻意要求預測結果一定與原文一致，在學生充分交流預測內容的基礎上，出示課文，讓他們看看自己的預測與原文有哪些區(qū)別。再如《不會叫的狗》一課呈現(xiàn)了三種不同的結局，學生在對課文內容有所了解的基礎上，可大膽構想結局。他們預測的每一種結局，都可能與原文迥異。教師要允許學生進行更為大膽的預測，可以為文本創(chuàng)設第四種、第五種乃至更多的結局。不要輕易否定學生預測的內容，而是要幫助、引導學生找到更合理的依據(jù)，尤其要關注預測的內容與依據(jù)之間的關聯(lián)性，以保護學生預測的興趣，激發(fā)其預測的積極性，感受預測帶來的快樂。

（三）關注策略的學用結合，整體設計教學方案

對于小學階段的第一個閱讀策略單元，教師要處理好課文內容教學與閱讀策略教學之間的關系。為了凸顯閱讀策略的教學主線，可以適度降低對課文內容尤其是對細節(jié)的語用實踐的要求。課前不要求預習，以確保課堂教學過程中預測的真實性和及時性。

首先，解讀教材要著眼于整組課文。教學本單元時，教師要增強整組教學的意識，注意教學目標層層推進。從喚醒學生邊閱讀邊預測的認識開始，將策略教學與課文教學有機融合，充分利用隨文旁批、課后習題和閱讀提示等，引導學生在“一邊閱讀”和“一邊預測”的過程中實踐并總結預測的基本方法和途徑，實現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運用到合作交流、獨立使用，由課內學習延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預測的習慣。

其次，本單元教學區(qū)別于其他常規(guī)單元，強調學生自主的閱讀實踐，引導他們通過討論、比較和交流等形式，掌握預測這一策略，感受閱讀的興趣，體驗學習的快樂。識字與寫字教學也應有別于常規(guī)單元。為了盡可能不破壞學生閱讀的連貫性，生字可以在閱讀的過程中隨文識記。對于要求書寫的字，教師可以在課文內容學習結束之后集中進行指導，讓學習、運用預測策略保持整體性和流暢性。